初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

王夢(mèng)婷

摘要：閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，閱讀與寫(xiě)作也是相輔相成的關(guān)系。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候可以將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)水平的提升。本文就做好摘要批注、分析文章內(nèi)容、利用寫(xiě)作練習(xí)進(jìn)行探討，旨在通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式提升學(xué)生的閱讀水平與寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);有機(jī)結(jié)合

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)了解不同的文化、思想，會(huì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧，會(huì)摘抄優(yōu)美的、哲理性的句子，這些都為寫(xiě)作做好了鋪墊;學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)梳理自己的思路，深入情感的挖掘，這些有都有利于促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候?qū)㈤喿x教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合在一起，可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

1 做好摘要批注，積累寫(xiě)作素材

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候需要培養(yǎng)學(xué)生做好批注與摘要的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀的時(shí)候需要有自己的思考，批注可以將學(xué)生的一些想法記錄下來(lái)，這樣學(xué)生在課堂交流的時(shí)候可以提出有效的問(wèn)題。另外學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候也可以翻閱自己的一些批注，了解自己當(dāng)時(shí)的想法，把握寫(xiě)作的主題，積累一定的寫(xiě)作素材。

以《壺口瀑布》為例。這是一篇寫(xiě)景的文章，學(xué)生在閱讀這一課的時(shí)候需要了解文章寫(xiě)景的角度，需要感受黃河的偉大。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一課之前，可以先布置閱讀任務(wù)。比如教師要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將自己喜歡的句子勾畫(huà)出來(lái)，并在旁邊注明自己喜歡的原因;要求學(xué)生對(duì)作者表達(dá)的感受作出自己的見(jiàn)解，通過(guò)批注的方式與作者進(jìn)行交流。有的學(xué)生在閱讀的時(shí)候畫(huà)出的句子是“河水從五百米寬的河道上排排涌來(lái)……排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪。”學(xué)生認(rèn)為這一句寫(xiě)出了壺口瀑布的氣勢(shì)，尤其是最后一句的描寫(xiě)讓人充分地感受到河水流動(dòng)過(guò)程中的力量，另外這句話(huà)運(yùn)用了擬人的手法，更容易讓人帶入自己的情感;也有的學(xué)生認(rèn)為這段話(huà)運(yùn)用的語(yǔ)言比較凝練精致;還有的學(xué)生認(rèn)為這句話(huà)的優(yōu)美之處在于顏色的對(duì)比。學(xué)生在閱讀中做出批注，深度思考閱讀內(nèi)容，在課堂上與其他學(xué)生交流，拓寬了自己的思維。教師培養(yǎng)學(xué)生摘抄與批注的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生邊閱讀邊思考，不但提升了學(xué)生的閱讀能力，也使學(xué)生在批注與摘抄中積累了豐富的寫(xiě)作素材。

2 分析文章內(nèi)容，掌握寫(xiě)作技巧

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生分析文章所運(yùn)用的技巧，通過(guò)了解這些技巧理解作者表達(dá)的情感、感受文章中文字的力量。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)這些技巧，使學(xué)生充分的掌握這些技巧，并引導(dǎo)學(xué)生將這些技巧運(yùn)用到寫(xiě)作中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

以《老山界》為例。這篇文章講述的是紅軍翻越老山界的經(jīng)過(guò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候需要了解事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，需要品味文章中精彩的語(yǔ)句。教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中所運(yùn)用的一些手法和技巧。比如教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，想一想這篇文章的整體結(jié)構(gòu)與突出特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章是敘事文章，在記敘事情經(jīng)過(guò)的時(shí)候?qū)r(shí)間描寫(xiě)與空間描寫(xiě)進(jìn)行了有效結(jié)合;同時(shí)中間又有一些穿插，這些穿插使得文章更加生動(dòng)。學(xué)生在分析完整篇文章的結(jié)構(gòu)與描寫(xiě)順序之后，了解了記敘文的一些特點(diǎn)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，像在半夜醒來(lái)的那一段，學(xué)生通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)是從身體感官出發(fā)進(jìn)行描寫(xiě)的，先從視覺(jué)開(kāi)始，然后到聽(tīng)覺(jué)，并且運(yùn)用了對(duì)比的手法，這使得文章更具有層次感。在學(xué)生分析完文章的技巧之后，教師可以讓學(xué)生選擇一個(gè)主題利用這些技巧進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，于是有的學(xué)生利用聽(tīng)覺(jué)感官以及對(duì)比的方式描述了夜晚的安靜。教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)分析，然后再掌握技巧，最后引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候能夠靈活的運(yùn)用這些技巧，提高了學(xué)生的閱讀水平與寫(xiě)作水平。

3 利用寫(xiě)作練習(xí)，加強(qiáng)文章感悟

教師也可以利用寫(xiě)作加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感悟。像學(xué)生在閱讀完文章之后，教師可以讓學(xué)生從文章中選擇一個(gè)角度進(jìn)行寫(xiě)作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先要明確寫(xiě)作的主題，因此學(xué)生需要了解文章的思想;然后學(xué)生要表明自己的觀點(diǎn)，因此學(xué)生需要從文章中找出一些論據(jù)。教師通過(guò)這種方式，既可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作資源，還可以促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。

以《魚(yú)我所欲也》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候需要掌握本課的中心思想——義利之辨。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己得到的啟發(fā)，并讓學(xué)生選擇一個(gè)角度寫(xiě)作。學(xué)生在閱讀文章之后選擇了不同的角度，比如有的學(xué)生選擇的角度是在當(dāng)今社會(huì)如何平衡義與利;有的學(xué)生則是結(jié)合實(shí)際生活中的熱點(diǎn)進(jìn)行思考，高材生是否應(yīng)該為了救一名老人而放棄自己的生命;有的學(xué)生則是選擇傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。在學(xué)生選擇角度之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生在寫(xiě)作中充分感悟“義”與“利”的含義，了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化與優(yōu)秀思想。在學(xué)生寫(xiě)作之后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考與辯論，然后導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)主題。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的方式了解文章的思想，甚至使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的一些熱點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀的深化，提高了學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候需要綜合發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而這些能力又是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。因此教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候可以將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，在寫(xiě)作中深入情感感知，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作水平的提高，綜合素養(yǎng)的提升。

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