讓野百合也有春天

應(yīng)淑芳

摘要：英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，直接關(guān)系到人們的生活和工作，使用也頻率越來(lái)越高，所以，良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)揮著重要的作用和意義。但是目前在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍然存在很多學(xué)習(xí)待進(jìn)生，這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在各種不同程度的問(wèn)題，對(duì)教師的教學(xué)工作造成了嚴(yán)重的困擾，這些學(xué)生就像是“野百合”一樣，雖然在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面并不理想，但是教師可以調(diào)整教學(xué)策略，通過(guò)多種教學(xué)方法，幫助待進(jìn)生加快在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的步伐，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益，找到“野百合”的春天。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);待進(jìn)生;成因;教學(xué)對(duì)策

待進(jìn)生主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生，這些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力嚴(yán)重不足，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法和模式存在很大的問(wèn)題。有些學(xué)生的性格存在問(wèn)題，日常表現(xiàn)比較孤僻和冷漠，不喜歡與其他人進(jìn)行交流和溝通，在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較自由和散漫，易沖動(dòng)，存在暴力傾向，自身的意志能力相對(duì)薄弱，有很大的逆反心理等等。每一個(gè)學(xué)生都是祖國(guó)未來(lái)的希望，教師不能因?qū)W生種種問(wèn)題而放棄對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作，要詳細(xì)剖析待進(jìn)生形成的根本成因，從多個(gè)角度對(duì)待進(jìn)生展開(kāi)教學(xué)工作。本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)待進(jìn)生成因進(jìn)行詳細(xì)的分析，并通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步完善教學(xué)策略，幫助更多的后進(jìn)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

1 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)待進(jìn)生成因

1.1 學(xué)生原因

學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，農(nóng)村中教師師資力量比較薄弱，教學(xué)條件和設(shè)施有限，因此學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面形成了一定影響，知識(shí)面相對(duì)狹窄，接受能力較差，思維活躍度低，長(zhǎng)期下去很多學(xué)生逐漸出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率都產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)抱有很大的期望，也會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)付諸努力，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中卻找不到最佳的學(xué)習(xí)方法，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接造成學(xué)習(xí)效率的下降，舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于一些單詞的記憶，很多學(xué)生都采用死記硬背的方式，還使用漢語(yǔ)進(jìn)行單詞讀音標(biāo)注，學(xué)習(xí)積極性較低，課堂注意力不集中等等。

1.2 教師原因

大部分教師在課堂上不能顧全到每一位學(xué)生，也無(wú)法考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題，大部分仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在課堂上講課，學(xué)生在課下聽(tīng)講，課堂活躍度較低，學(xué)生基本不提出自己的問(wèn)題，教師也不會(huì)采取針對(duì)性的教學(xué)方法，在枯燥乏味的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力嚴(yán)重缺失。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中部分表現(xiàn)比較出色的學(xué)生，教師也沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，甚至有些教師始終保持嚴(yán)厲的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行指責(zé)和批評(píng)，長(zhǎng)時(shí)間下去，嚴(yán)重打擊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生自卑心理，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸喪失動(dòng)力。

1.3 家庭和社會(huì)原因

學(xué)生成為待進(jìn)生的原因不僅僅受到學(xué)生自身原因以及教師原因的影響，而且還與學(xué)生的家庭和社會(huì)環(huán)境有很大的聯(lián)系，很多家長(zhǎng)的文化水平有限，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有重視起來(lái)，認(rèn)為其他課程比英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要，英語(yǔ)只是一門國(guó)外的語(yǔ)言，在農(nóng)村中不會(huì)用到，所以也不用學(xué)習(xí)。還有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的日常管教不到位，太嚴(yán)或者是太松，導(dǎo)致學(xué)生在環(huán)境的影響下造成各種不良生活習(xí)慣和性格，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自私散漫、畏手畏腳或者是自暴自棄，沒(méi)有上進(jìn)心和動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率必然會(huì)下降。

2 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化待進(jìn)生對(duì)策的實(shí)踐研究

2.1 “好之者不如樂(lè)之者”---倡導(dǎo)以趣促學(xué)

待進(jìn)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很大障礙，其根本問(wèn)題在于嚴(yán)重缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，興趣才是教育教學(xué)過(guò)程中最好的老師，教師在想要提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要在教學(xué)中積極接近學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離，以朋友的身份走進(jìn)學(xué)生的世界，獲得學(xué)生的認(rèn)可和信賴，無(wú)論在課上還是在課下，都要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，幫助學(xué)生一起真正走入學(xué)習(xí)之中，充分感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

例如：在學(xué)習(xí)三下《We love animals》這篇課文時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的一些動(dòng)物單詞，并用英語(yǔ)向大家介紹一些小動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的珍惜與愛(ài)護(hù)之情。面對(duì)待進(jìn)生，由于學(xué)生自身的英語(yǔ)能力較弱，缺乏英語(yǔ)功底，教師要結(jié)合待進(jìn)生的詳細(xì)情況，圍繞學(xué)生比較喜歡的小動(dòng)物展開(kāi)教學(xué)工作。在教學(xué)前，教師可以與學(xué)生一起對(duì)即將要學(xué)習(xí)的《We love animals》這篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉一些日常中比較常見(jiàn)的動(dòng)物，如dogs，cats，birds，ducks，rabbits，horses，pigs，elephants，monkeys，并通過(guò)多媒體設(shè)備，與學(xué)生一起觀看動(dòng)物方面的視頻，讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)動(dòng)作在大自然中的重要作用，并讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)選出自己最喜歡的小動(dòng)物，在課堂教學(xué)時(shí)將自己所喜歡的動(dòng)物介紹給大家，說(shuō)出自己喜歡的理由。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)用英語(yǔ)做出了回答：“My favorite animal is elephant. It has a big body. It has small eyes and big ears. It has a short tail. I like elephants.”學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后，在課前有更多的時(shí)間搜集關(guān)于動(dòng)物的相關(guān)資料，在課堂教學(xué)前由于前期的預(yù)習(xí)定做，面對(duì)教師的提問(wèn)，待進(jìn)生的自信心就會(huì)更強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然會(huì)呈現(xiàn)出高漲的情緒，也能夠輕松自如的回答教師的提問(wèn)。

2.2 “親其師而信其道”———建立良好師生關(guān)系

要想轉(zhuǎn)化英語(yǔ)待進(jìn)生，英語(yǔ)教師要千方百計(jì)營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好和諧的師生關(guān)系。如果老師戴上“有色"眼鏡看待進(jìn)生，對(duì)于原本就不太自信的待進(jìn)生那就是種無(wú)形的傷害，無(wú)疑會(huì)拉開(kāi)師生之間的距離。所以作為英語(yǔ)教師，首先對(duì)英語(yǔ)待進(jìn)生要有足夠的耐心，當(dāng)他們回答不出問(wèn)題時(shí)，或者說(shuō)錯(cuò)-句話，做錯(cuò)一道題時(shí)，不能嚴(yán)厲指責(zé)，不能急于求成，而要靜待花開(kāi)。其次，老師還要擁有-雙慧眼，做一個(gè)名副其實(shí)的“欣賞家”。要用“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”去捕捉英語(yǔ)待進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，放大他們積極，美好的一面，讓他們逐步自信起來(lái)，主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生敢于和教師溝通交流。

例如，在人教版四上講解到“What would you like？ I’d like some…”，“Would you like some...？ Yes，please./ No ，I’d like some…”等英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上實(shí)際演練，教師也可以和學(xué)生一起參與到情景模擬當(dāng)中，縮小教師與學(xué)生之間的距離。同時(shí)，也有助于教師更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，盡最大可能的照順到每個(gè)學(xué)生。而且，學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)會(huì)大部分轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上面來(lái)，喜歡一個(gè)老師就會(huì)喜歡這位老師教的課程。

又如，在學(xué)習(xí)人教版PEP四下 Unit6 Shopping A Let’s learn時(shí)，教師可以組織待進(jìn)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，模擬一場(chǎng)真實(shí)的購(gòu)物場(chǎng)景，并進(jìn)行相互之間使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，老師扮演售貨員，學(xué)生扮演顧客。如，Salesperson：“Hello，can I help you？”Customer：“Yes，the ... is/are nice. Can I try it/them on？ ” Salesperson：“Sure，here you are.” Customer：“It’s/They’re just right. I’ll take it/them.”

角色扮演結(jié)束后教師先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不要吝嗇贊揚(yáng)的話語(yǔ)，老師可以說(shuō)這樣的話鼓勵(lì)孩子：Great！ Well done！ You are doing a good job！ Perfect！ You are smart！肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要以恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)將學(xué)生的不足之處指出，在不打擊學(xué)生信心和動(dòng)力的同時(shí)，與學(xué)生一起剖析問(wèn)題所在，進(jìn)一步完善，這也是對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固與提升，增加待進(jìn)生對(duì)課堂活動(dòng)的印象，從中獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行全面的掌握。

2.3 “授人以魚，不如授人以漁”----注重學(xué)法指導(dǎo)

著名語(yǔ)言學(xué)家里弗曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念?！庇⒄Z(yǔ)待進(jìn)生大多害怕背單詞，掌握的詞匯量也非常少，所以，詞匯記憶的輔導(dǎo)策略就尤為重要。在我們的人教版版課本中，四五年級(jí)的教材中每個(gè)單元都有Let’s spell的學(xué)習(xí)，如果能很好的學(xué)好這部分內(nèi)容，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的拼讀技巧，單詞記憶會(huì)更快速、更準(zhǔn)確。這部分內(nèi)容積累多了，就給學(xué)生滲透了單詞的拼讀規(guī)則，記憶單詞會(huì)事半功倍。例如：字母i， big，pig，six在重讀閉音節(jié)中字母i發(fā)/ i /的音;在開(kāi)音節(jié)中，字母i發(fā)/ ai /的音。例如：like，kite，rice 。有這個(gè)歸納，在記憶單詞時(shí)就會(huì)省力好多。在學(xué)習(xí)coat這個(gè)單詞時(shí)，我們先復(fù)習(xí)boat和coat這兩個(gè)單詞，由此學(xué)生知道了coat的發(fā)音;在學(xué)習(xí)lake的時(shí)候，我們找到了單詞goat。老師幫助嘗試喚起學(xué)生的記憶，找一找有沒(méi)有學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)的字母或字母組合的發(fā)音。這樣學(xué)生既參與了單詞的拼讀，又可以結(jié)合老師創(chuàng)設(shè)的具體情境來(lái)學(xué)習(xí)單詞，記憶效果肯定比單純的口頭重復(fù)要好。所以，在教學(xué)時(shí)不斷滲透字母和字母組合的發(fā)音，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間滲透后，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)單詞詞形與讀音之間的關(guān)系，對(duì)于部分簡(jiǎn)單的單詞就能做到“見(jiàn)詞能讀”了。

2.4 “因材施教，各授一藝”----實(shí)施分層教學(xué)

我國(guó)古代教育家，思想家孔子也提出育人要“深其深，淺其淺，尊其尊”即主張“因材施教，因人而異，”就是承認(rèn)差異，進(jìn)行有層次的教學(xué)，目的是“人人都出成績(jī)，出自己最優(yōu)的成績(jī)，這個(gè)理論也為當(dāng)今的分層教學(xué)法提供了依據(jù)。” 教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次以及學(xué)習(xí)興趣，將基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣的學(xué)生劃分為A層，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，但基礎(chǔ)不十分扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谄呤值桨耸种g，接受能力稍微顯弱，但有一定潛力的學(xué)生劃分為B層，學(xué)習(xí)不自覺(jué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，接受能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不大，思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有一定障礙的學(xué)生劃分為C層，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

如在PEP四下英語(yǔ)Unit 5 My clothes Part A部分的教學(xué)中，教師按照學(xué)生的能力將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次，針對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)“1、能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、運(yùn)用句子“Are these yours？”，“They are Chen Jie’s”和“Is this John’s？”并能夠在實(shí)際情景中進(jìn)行運(yùn)用。2、能夠聽(tīng)說(shuō)，認(rèn)讀表示服裝的詞匯clothes，pants，hat，dress，skirt，shirt并能用句型“I like… ”表達(dá)對(duì)某件衣物的喜愛(ài)之情。3、能聽(tīng)懂Let’s do部分的指示語(yǔ)，并能按照指令做出相應(yīng)的動(dòng)作?！笨梢宰孉層同學(xué)熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，每項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)都達(dá)到，而且還能延伸拓展教學(xué)內(nèi)容，對(duì)B層同學(xué)，可以讓學(xué)生努力達(dá)到三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，盡努力跟上教學(xué)進(jìn)度，而對(duì)C層同學(xué)，學(xué)習(xí)確實(shí)有困難的學(xué)生，可以允許他們課下在老師同學(xué)幫助下繼續(xù)加以練習(xí)，以便盡快達(dá)到教學(xué)目標(biāo)“。這樣課堂分層目標(biāo)的形成，促使每一個(gè)學(xué)生都能在努力的情況下達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.5 “溫故而知新”--- 聯(lián)系舊知，學(xué)習(xí)新知

以新授為起點(diǎn)，兼顧舊知。對(duì)于一些待進(jìn)生來(lái)說(shuō)，舊知的遺忘、新知的高深，使得他們一籌莫展，舉步維艱，常會(huì)萌生怯意。教師應(yīng)在準(zhǔn)確把握教材、靈活構(gòu)建教材的前提下，進(jìn)行有效備課：關(guān)注學(xué)生實(shí)際，分層設(shè)置目標(biāo)，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，兼顧差異，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。如PEP教材五年級(jí)下Unit 5 Whose dog is it？ A部分的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是形容詞性和名詞性物主代詞的用法。我在教學(xué)中補(bǔ)充了以下歌謠，幫助學(xué)生理解記憶：

It’ s my ruler. It s mine.

It s your bag. .It’ s yours.

It’ s his book. It s his.

It’ s her pencil. It s hers.

It’ s Tom’ s jacket.? It’ s Toms.

It’ s our school.? It s ours.

It’s? their dog.? It’s theirs.

這首歌謠復(fù)現(xiàn)了待進(jìn)生沒(méi)有掌握的形容詞性物主代詞my，your，his，her，our等，又通過(guò)對(duì)照比較學(xué)習(xí)名詞性物主代詞mine，yours，his，hers ，ours等，通過(guò)誦讀有節(jié)奏的歌謠，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.6 “眾人拾柴火焰高”---推行合作學(xué)習(xí)

學(xué)生獲得知識(shí)，老師的“授業(yè)”對(duì)于學(xué)生是必不可少的，但對(duì)于待進(jìn)生來(lái)說(shuō)，老師的“授業(yè)”很難貼近他們，而朝夕相處的同學(xué)卻易于接觸，易于溝通和交流，同學(xué)之間的合作更易于提高學(xué)習(xí)效率。

如Play games.根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課的特點(diǎn)，三年級(jí)學(xué)生課堂中一般會(huì)進(jìn)行趣味游戲。為了讓每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參加到游戲中去，我設(shè)計(jì)一些適合小組開(kāi)展的游戲，讓學(xué)生們?cè)谛〗M里展開(kāi)游戲活動(dòng)。如人教版PEP三年級(jí)上中“Show me your…（身體部位）”時(shí)，因組內(nèi)成員層次不同，A層次的同學(xué)可以先承擔(dān)發(fā)指令的角色，起到示范作業(yè)，為了保證任務(wù)的完成，B層和C層的學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去要求來(lái)做聽(tīng)指令做動(dòng)作的任務(wù)。這使組內(nèi)每一位學(xué)生都易于成功，成功的體驗(yàn)?zāi)茏屗麄冃判拇笤觯?/p>

又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完P(guān)EP教材五年級(jí)上《 What can you do》中What can you do？? I can… 這句型后我設(shè)計(jì)了一個(gè)在小組內(nèi)的調(diào)查活動(dòng)：Make a survey

Name activities

Mike

同學(xué)們先在小組內(nèi)進(jìn)行調(diào)查交流練習(xí)句型，再由組內(nèi)同學(xué)在全班進(jìn)行反饋。學(xué)生充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的作用，組內(nèi)程度好的A層學(xué)生先進(jìn)行回答，程度稍差B層和C層的同學(xué)通過(guò)向前者學(xué)習(xí)后回答，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和信心。

冰凍三尺非一日之寒，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)待進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕之事。作為英語(yǔ)老師，要在教材和學(xué)生上多用點(diǎn)功夫，在待進(jìn)生的生活上多給一些幫助，在學(xué)習(xí)方法上多給-些指導(dǎo)，在成果展示上多給待進(jìn)生一點(diǎn)機(jī)會(huì)。我堅(jiān)信，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，有了正確的結(jié)果歸因，實(shí)施有效的轉(zhuǎn)化策略.讓這些野百合在教育教學(xué)的渲染下，感受到春天的來(lái)臨，展現(xiàn)出自身獨(dú)特的魅力與內(nèi)涵，綻放出最美的花朵。

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（作者單位：浙江省杭州市臨安區(qū)龍崗鎮(zhèn)龍崗小學(xué)）