基于合作學習的小學體育分層教學探究

袁孝斌

摘要：合作學習的教學模式幫助學生加強合作交流意識，傳統的教學觀念里學生都是個體的存在，缺乏合作意識學生的體育課都是以單兵作戰(zhàn)模式為主，現在的社會中我們都知道合作的重要性和意義，而學生之間充分的合作學習有效的幫助學生可以在體育課堂中實現自己的價值。

關鍵詞：合作學習;小學體育;分層教學

體育教師在教學中應該根據學生的實際情況將學生科學的劃分成為幾組各自水平相近的群體并且區(qū)分對待，采用不同的教學模式有針對性的進行教學，使得每一位學生價值都能得到充分的實現，學生在教師的“區(qū)別對待”中得到最好的發(fā)展和提高，從而打造高效的小學體育課堂。

1 基于合作學習的小學體育分層教學探究意義

小學體育課堂中的分層教學要有針對性的進行教學，最終在小學體育課堂中得到應有的提高，這就是分層教學法，在西方的一些國家特別是美國非常流行，但是實施對象一般是在中學實行。這樣的教學模式更加有針對性，體育教師將學生分成若干異質小組，通過合作學習幫助學生學習體育，經過實驗研究得出，合作教學可以有效培養(yǎng)學生的適應性，并且創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流以及相互了解的機會，還讓學生善于聽取別人的意見，促進學生的發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成，學生通過合作學習培養(yǎng)自己的自主性和獨立性，這種教學模式為學生提供了更多的鍛煉機會，合作學習模式相較于傳統的體育課堂更加有利于師生關系的和諧。我們不難發(fā)現在傳統的體育課堂上，體育這門學科因為不被“重視”經常會出現，教師被“生病”、被“有事”的現象，所以即使有體育課堂教師也是讓學生先進行熱身然后自由活動，但是這樣的體育課堂違背了其本質，體育課堂視為了鍛煉學生的身體，增強體質，但是現階段的情況無法實現體育課堂的本質。

2 基于合作學習的小學體育分層教學探究策略

2.1 運用合作學習讓分層教學激發(fā)學生對體育教學的興趣

興趣是最好的老師同時也是學生學習的最大動力，教師通過合作學習的模式培養(yǎng)學生的智力，而且活躍體育課堂的氣氛，提高課堂效果，很多學生都喜歡參與輕松愉快的體育活動，并且在做活動時可以集中注意力，體育教師根據學生不同的身體素質，亦可采取這種教學模式激發(fā)學生的競爭意識。體育課堂本身就是需要學生“動”起來的課堂，所以教師在體育課堂內添加一些有趣的體育活動，這些教學活動具有很強的競爭性，比如“淘汰”活動和體育知識競賽，體育教師組織學生們參加“袋鼠過河”，教師將體育素質較強和稍弱一些的學生進行合理劃分重組，在這些比賽中每個學生都會積極地參與到教師組織的體育活動中，急速的開動腦筋，盡力完成每一個活動，以求自己或者本組可以得到好成績，這種合作教學法一經實施就有效的培養(yǎng)了學生參與小學體育活動的積極性，還培養(yǎng)學生不服輸、敢于向困難挑戰(zhàn)的精神。

2.2 運用合作學習讓分層教學提高教學效率

體育教師引導學生完成合作學習，讓學生產生相互依賴和信任的感覺，并且通過有效的合作模式鍛煉學生的身體，例如教師組織學生參加“大兵小將”的活動，學生按照分組通過回答教師提出有關思想道德的問題“通關”，因為體育課的另一特點就是學生進行上課時，行為活動較多，教師可以在教育教學中更好的培養(yǎng)學生的行為規(guī)范。體育教師通過合作學習加強學生在小學體育課堂的交流合作意識，完成體育課堂這門學科開設的作用和意義，并且要堅持課堂教學和課外活動相銜接，并且為學生培養(yǎng)終身運動的習慣。

2.3 運用合作學習讓分層教學更具有科學性

分層教學中的“個別化”學習模式實際上是一種廣義的分層，這種模式適合各類學生，而且方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料以及考評資料等素材，教師對學生實施“差異化”教學，使得學生在教師的指導下身體素質都能得到相應的提高，而在課堂教學的“分層互動”這是一種體育教學策略。體育教師教師可以帶領學生在進行活動前先做一些有趣的熱身小游戲，爭取為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會，尤其是學生間的人際互動，利用學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發(fā)展的集體力量。

3 總結

分層教學法在小學體育課堂教學活動中還一個長期且復雜的過程，教師根據學生的身體素質、心理素質以及性格特征對學生進行科學分組，體育教師在學生鍛煉的過程中一定要實時跟進，不斷地根據學生反饋的情況調整教學方案和教學目標，通過游戲教學法激發(fā)學生對體育活動的參與積極性，然后利用合作學習和分層教學的模式，加強學生之間的交流互動意識和能力，進而全面提升學生綜合素質。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市花都區(qū)赤坭鎮(zhèn)白坭小學）