核心素養(yǎng)下高中物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)探究

朱鋆汀

摘要：核心素養(yǎng)在現(xiàn)階段的教學(xué)中已經(jīng)成了當(dāng)代教育工作者主要關(guān)注的內(nèi)容，其要求在教學(xué)活動中除了教會學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的知識技能，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)綜合能力素養(yǎng)的發(fā)展。本文以高中物理實驗為研究內(nèi)容，從物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為教學(xué)載體，為學(xué)生闡述如何運用物理知識為學(xué)生構(gòu)建知識架構(gòu)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力以及創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理實驗;翻轉(zhuǎn)課堂

物理教學(xué)中核心素養(yǎng)注重物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及良好的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任之間的相互融合。學(xué)生在教學(xué)活動的過程中，通過內(nèi)化所學(xué)的知識，逐漸形成自我發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品質(zhì)。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂所不同的是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，帶著疑惑，將課堂變成答疑解惑的地方。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了一種平等交流的平臺，顛覆了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的模式，從教學(xué)效果上最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。本文以高中物理實驗為研究內(nèi)容，從物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為教學(xué)載體，為學(xué)生闡述如何運用物理知識為學(xué)生構(gòu)建知識架構(gòu)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力以及創(chuàng)新能力。

1 當(dāng)前物理實驗教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)方式單一、枯燥

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，部分教師仍然注重以講授知識為主。通常講授的內(nèi)容固定單一。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行實驗的過程中，教師通常會為學(xué)生演示，進(jìn)而學(xué)生在教師的基礎(chǔ)上重復(fù)實驗。無創(chuàng)新、固定化的實驗步驟會使課堂教學(xué)變得更加枯燥。部分學(xué)生在教室演示的過程中更多的是一種看熱鬧的狀態(tài)，當(dāng)自己進(jìn)行實際的操作時，往往由于缺乏思考導(dǎo)致飾演的失敗，長此以往學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的信心。

1.2 教師教學(xué)理念跟不上時代的步伐

在部分學(xué)校，尤其是在偏遠(yuǎn)的地域上，物理教師的教學(xué)方式陳舊，跟不上時代的步伐，相應(yīng)的教學(xué)理念更新速度較慢。很多教師由于學(xué)校技術(shù)設(shè)備的原因 ，往往會脫離線下的新的教學(xué)理念。在教學(xué)中提倡終身學(xué)習(xí)的理念，滯后的教學(xué)不利于學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)社會的發(fā)展。

2 核心素養(yǎng)下高中物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)探究

2.1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)

有研究認(rèn)為物理建模的前提是學(xué)生頭腦中必須有豐富的物理表象，微課就有這樣的功效，因此在實驗教學(xué)中我們可以借助微課?！拔⒄n”以更加簡明扼要且直觀的方式為大家呈現(xiàn)核心要點。微課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的模式廣泛滲透到當(dāng)前的教學(xué)中，例如在教學(xué)《探究功和速度變化的關(guān)系》的實驗之前，教師可先提供給學(xué)生微視頻，通過視頻來更加清晰的演示實驗的過程，因為微課能以真實或仿真的情景使學(xué)生快速建立物理模型，讓學(xué)生身臨其境，并再用圖形、文字、數(shù)學(xué)表達(dá)式、數(shù)學(xué)圖像等方式表征物理模型，這樣讓學(xué)生能自主在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)一步嘗試著解決問題。微課微視頻的內(nèi)容簡明扼要，抓住重難點，不斷吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。在課前教師會讓學(xué)生先明白實驗?zāi)康那疤嵯伦孕性O(shè)計實驗方案，在設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。隨后教師借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，為學(xué)生提供一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生闡述自己在課前預(yù)習(xí)中所遇到的疑惑和問題，學(xué)生通過理想與現(xiàn)實結(jié)果的對比，不斷促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

核心素養(yǎng)下的物理實驗教學(xué)通過教師有計劃的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境能夠有效地集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。在不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上為學(xué)生構(gòu)建更加清晰的知識架構(gòu)。例如在《牛頓第三定律》教學(xué)課堂中，為了能夠讓學(xué)生理解并掌握相互作用力始終大小相等，在拔河比賽事例中，甲方勝利是因為甲方受地面摩擦力大的原因，我特意請一位高大強壯的男生和一位矮小瘦弱的女生上臺演示拔河比賽。先故意問全體同學(xué)，不作弊，實力比賽，兩位同學(xué)誰贏？同學(xué)們異口同聲說高大男生。我故意贊同的樣子，然后拿出上課前藏在外面的底座是四個輪子的電腦椅，讓男生坐上去，女生就在原地，兩人再一較高下;女生輕而易舉贏了。其實等男生坐上輪椅，大家已經(jīng)明白了結(jié)果。這樣全班教學(xué)氛圍高漲。再通過受力示意圖解釋原理（如圖所示），這樣同學(xué)們永遠(yuǎn)也不會忘記了。通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，通過學(xué)生的積極參與和討論，轉(zhuǎn)而導(dǎo)入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。

2.3 教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體，駐中國體現(xiàn)本土化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為中心，綜合學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案。教師是課堂活動的組織者和設(shè)計者，在實驗中順應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生充分地提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時實驗的設(shè)計應(yīng)該更加貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生能夠以親身體驗為出發(fā)點更好的參與到實驗中，產(chǎn)生進(jìn)行實驗的興趣和欲望。

核心素養(yǎng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不斷提升自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。作為一名教師，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計符合學(xué)生個性發(fā)展的實驗設(shè)計，讓學(xué)生能夠通過自己的能力不斷拓展知識體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 娜日蘇.高中物理實驗教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用研究[C].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第七卷），2018.

（作者單位：浙江省慈溪市三山高級中學(xué)）