小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究

李水清

摘要：小組合作學習是數學教學中常被采用的一種方式，教師化為“學習引導者”，學生作為課堂主體進行結組學習，不僅課堂氛圍活躍了起來，還能促進其思維發(fā)展與主動性，培養(yǎng)合作意識、提高合作學習的實效性。本文筆者就小學數學小組合作學習教學模式的實踐探索進行了簡單闡述。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習;實踐探究

新課標中指出，動手實踐、自主探索與合作交流學習是學習數學的重要方式之一。小組合作學習是一種有利于學生自主參與的多樣化教學形式，但在具體的實施過程中，學生如何參加小組合作學習，師生如何互動等問題仍困擾著數學教育工作者。我在教學實踐中對小組合作學習有幾點認識，希望能夠提供借鑒。

1 小學數學小組合作學習教學模式的開展意義

數學是一門具有抽象性的學科，在教學過程中采取小組合作學習，能夠讓學生在合作過程中通過不斷探討、創(chuàng)新研究、總結分析將抽象的內容簡單學、深刻記，讓其思維在最大限度得到開發(fā)。小組合作學習有展現成果的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)得到大家的認同還能提升學習自信心，從而對數學產生興趣，有效提高課堂學習效率。

2 小學數學小組合作學習教學模式的實踐策略

2.1 合理進行小組劃分

如今社會發(fā)展好了，教育也被重視起來，無論家庭富貴與否都會讓孩子步入學校接受教育，因此，每個班的學生數量能夠達到在40～60名，由于人數較多且每人的家庭環(huán)境不同，導致個體之間存在差異，教師必須從學生的實際情況出發(fā)，有目的地從學習成績、性別、性格特征等多方面進行“組間同質、組內異質”標準的分組，確保組內成員的各項能力達到均衡。通過這種方式使學生們在小組合作學習的過程中真正達到組內合作、組間競爭的良好效果，保證不同層次的學生都能夠發(fā)揮自己的能力，學習能力較弱的學生能夠被組內成員所帶動，讓大家在互相合作、幫助他人的過程中獲得成長。

2.2 創(chuàng)設有效情境氛圍

一個良好的課堂情境可以提高學生學習興趣，有效的情境應聯合實際生活，以實際案例使學生產生歸屬感和影響力，讓其覺得生活中處處有數學，成功走進這個情境氛圍中，才會愿意學、學得好。因此，在有效的情景氛圍中進行小組合作教學，為學生提供有趣、貼近生活的素材，不僅激發(fā)了學生對數學學習的興趣，同時也激活了小組共同合作探討的興趣，使成員們通過觀察、操作、探索、提出問題并解決問題來體會數學的價值。

例如：學習三年級《運白菜》一課時，本堂課的重點內容是與學生們一起探索三位數連減的計算方法，并使他們正確地進行計算。我創(chuàng)設了“運白菜”情境，說道：“今天李老師邀請到淘氣與笑笑一起到郊外農場去秋游，你們愿意和我們一起去玩玩嗎？看！白菜地里農民伯伯正忙著收白菜。淘氣與笑笑在這里找到許多數學信息，不過也被數學問題給難住了，你們愿意幫助他們嗎？愿意的請舉手！”學生們一下子就被吸引過來，紛紛舉起小手，接著我結合教材提到：“農場里原來有850棵白菜，運走兩車后，求還剩多少棵？能一步完成嗎？該怎樣列式？”我提完問題后，同學們迅速進行小組討論，有的小組采用850-256-280的方式，有的小組采用850-（280+256）的方式，最終得出結果314顆，活躍一些的學生提出這么多白菜應該用火車拉，引起哄堂大笑，在快樂的氛圍中學到了知識。不同的小組選擇了不同的方法，可見在獨立思考的基礎上加強交流，能夠達到最好的教學效果，學生不僅樹立合作交流的意識，同時在解決問題的過程中，也獲得了成功的體驗。

2.3 創(chuàng)造合作學習機會

合作學習是研究性學習的一種方式，因此，教師應在課堂上為學生創(chuàng)造合作學習的機會，抓住能夠引起探討的問題，使學生暢所欲言、各抒己見，再通過小組合作探討出多樣的解決方法。

例如：在學習《軸對稱圖形》一課時，本課的重點是認識軸對稱圖形的基本特征，能畫出軸對稱圖形的對稱軸。在課堂初始，我進行了“小蝴蝶找伙伴”的情境導入，小蝴蝶找到了許多自己的小伙伴：蝴蝶、楓樹葉、七星瓢蟲、蜻蜓、臉譜等。學生在欣賞這些對稱圖形的過程中我提出問題：“大家知道小蝴蝶為什么會找到他們嗎？”學生明明回答：“因為他們都很美?！睂W生小紅回答：“因為他們左右都一樣?！睂W生雷雷回答：“我發(fā)現它們都是對稱的?！甭犕昀桌椎幕卮?，我繼續(xù)說道：“是啊，剛才我們看到的其實是生活中的軸對稱圖形的現象。大家結為小組，看哪個小組能畫出最多的軸對稱圖形！”學生互相探討動手操作，通過比較、剪紙、畫畫等方法，畫出了許多軸對稱圖形，同時對本課知識點有了深刻理解。

在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與、個個發(fā)言，活躍了課堂氣氛，師生之間得到有效互動，生生之間進行信息交流，有效地促進了學生數學思維的發(fā)展。

3 結尾

小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極的學習環(huán)境。因此，小學數學教師應充分認識到小組合作學習的意義，提高小組合作在小學數學教學中的應用成效，以期提高小學生的數學能力及綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 李妍.小學數學教學中小組合作學習教學探析[J].科技風，2020（09）.

[2] 唐達.對小學數學合作學習的教學實踐和反思[J].科教文匯（下旬刊），2020（02）.

（作者單位：浙江省衢州市衢江區(qū)云溪鄉(xiāng)中心小學）