小學(xué)班主任如何引導(dǎo)家長(zhǎng)正確培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣

王少鋒

摘要：在現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)的大環(huán)境下，育人早已不是教師單方面的事情，還需要和家長(zhǎng)共同完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。尤其是在習(xí)慣養(yǎng)成這一方面，班主任要引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中也讓學(xué)生嚴(yán)以律己。通過(guò)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育人觀;提高家長(zhǎng)的交流技巧，促進(jìn)有效的溝通;引進(jìn)靈活的交流模式，構(gòu)建良好的交流平臺(tái)這幾大關(guān)鍵方面，為學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;引導(dǎo)家長(zhǎng);培養(yǎng)習(xí)慣

1 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育人觀

首先，班主任需要引導(dǎo)家長(zhǎng)明確一個(gè)概念，教育不是只著眼于現(xiàn)在、當(dāng)前的教育目標(biāo)，而是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的事情。大多數(shù)家長(zhǎng)的教育和培養(yǎng)孩子的目標(biāo)只局限于考上一個(gè)好大學(xué)，而對(duì)于孩子的教育是終身教育。一個(gè)大學(xué)的好壞不是決定孩子們?nèi)松闹攸c(diǎn)，而是他們?nèi)松囊粋€(gè)新開(kāi)始。所以教育孩子不僅僅是需要孩子們“學(xué)會(huì)”，更重要的是要“會(huì)學(xué)”。而且培養(yǎng)孩子們正確、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是為了讓孩子取得一個(gè)良好學(xué)習(xí)成績(jī)的必要的條件，但卻必然是實(shí)現(xiàn)終身教育之中的重要基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行一次考試后，班主任需要引導(dǎo)家長(zhǎng)，讓他們明確一次成績(jī)的提升或者退步并不是決定孩子生死的方式，要明白分?jǐn)?shù)是一時(shí)的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是影響他們一輩子的事情。所以在看到成績(jī)之后，需要家長(zhǎng)根據(jù)孩子們的實(shí)際情況去改善他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中是否三心二意。如果有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣那么一定要及時(shí)的改正，這樣才會(huì)讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中形成一個(gè)習(xí)慣的學(xué)習(xí)模式，從而獲得更大的提高。引導(dǎo)家長(zhǎng)減少對(duì)于自己孩子的溺愛(ài)，這樣的溺愛(ài)使得孩子從小習(xí)慣于成為所有人的中心，會(huì)缺乏合作和分享意識(shí)，所以班主任要引導(dǎo)家長(zhǎng)走出這樣的溺愛(ài)，從而讓孩子潛移默化中形成集體意識(shí)。在者就是引導(dǎo)家長(zhǎng)更新自己的教育方式，避免“嘮叨教育”，以培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要的目標(biāo)，少嘮叨多鼓勵(lì)。

2 提高家長(zhǎng)的交流技巧，促進(jìn)有效的溝通

班主任在進(jìn)行積極地引導(dǎo)時(shí)，需要更加注重溝通的技巧以及針對(duì)性，和一些教育知識(shí)較差的家長(zhǎng)多進(jìn)行交流，逐步滲透科學(xué)的教育目標(biāo)，從而讓家長(zhǎng)和班主任達(dá)成思想上的共識(shí)，得到家長(zhǎng)的充分理解和信任。在教育過(guò)程中鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極的參與其中，發(fā)揮家長(zhǎng)應(yīng)該起到的作用。對(duì)于一些文化程度較高，有自己的教育方式的家長(zhǎng)，可以幫助家長(zhǎng)明確教育目標(biāo)，在具體的教育方法上進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，相互溝通相互促進(jìn)，從而達(dá)到真正的教育目的。只有從心里對(duì)家長(zhǎng)尊重，才可以消除班主任和家長(zhǎng)之間的隔閡，以及缺乏溝通時(shí)的誤區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)家校合一的合作模式。

例如，針對(duì)于平常學(xué)習(xí)磨磨蹭蹭的孩子，班主任可以提出適合孩子的方案，克服不良的學(xué)習(xí)模式，安排家長(zhǎng)進(jìn)行“陪讀”，幫助孩子及時(shí)的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。從“陪讀”逐漸過(guò)渡，最后變成監(jiān)督或者是放學(xué)生自主去學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天兩天就可以達(dá)成的，這需要長(zhǎng)此以往的培養(yǎng)。所以無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都需要樹(shù)立長(zhǎng)期合作、互相配合的思想。所謂主要的指導(dǎo)和引導(dǎo)方的班主任，不僅要時(shí)刻關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，還需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，根據(jù)孩子的具體情況引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)于孩子習(xí)慣的培養(yǎng)，向家長(zhǎng)提出適合孩子的實(shí)際性的指導(dǎo)方案。

3 引進(jìn)靈活的交流模式，構(gòu)建良好的交流平臺(tái)

現(xiàn)階段教育的發(fā)展最明顯的特點(diǎn)就是開(kāi)放、民主以及教育主體的多元化?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)作為一種非常珍貴的教育資源，班主任引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教學(xué)中來(lái)是可以更好的發(fā)揮家校合作的教育模式的。這樣不僅有利于班主任和家長(zhǎng)的溝通，也會(huì)方便家長(zhǎng)更好的了解自己孩子的具體學(xué)習(xí)情況，實(shí)際的了解學(xué)校的教育模式，從而幫助學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)意識(shí)。班主任可以不定期的組織學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行旁聽(tīng)課程，邀請(qǐng)家長(zhǎng)在空余時(shí)間來(lái)參與校內(nèi)課程或者活動(dòng)，多方面的了解孩子的情況。

例如，在培養(yǎng)孩子的方面，大多家長(zhǎng)都會(huì)存在疑惑，沒(méi)有一個(gè)正確的教育模式，所以學(xué)?？梢蚤_(kāi)展相關(guān)的教育講座或者專家座談會(huì)等等，讓家長(zhǎng)可以通過(guò)這個(gè)講座或者座談會(huì)來(lái)解決自己在教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方式，實(shí)際的提升自己的教育能力，完成更好的家校合作教育模式。班主任也可以不定時(shí)組織一些家長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行小型的座談會(huì)，讓家長(zhǎng)之間互相交流經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，積累一些教育的經(jīng)驗(yàn)，提高教育能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)間，所以班主任就需要利用自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)提高對(duì)于學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度，改進(jìn)家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育模式，抓住孩子人生最關(guān)鍵的時(shí)期，幫助他們形成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成的教育時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，有效的對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在家庭中也養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而在促進(jìn)教師自身教學(xué)管理水平提高的同時(shí)，也讓學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)生活充實(shí)且富有意義。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：陜西省寶雞市陳倉(cāng)區(qū)茗苑小學(xué)）