培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

曹彬

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，高中生已具備了一定的認(rèn)知能力，但在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍不夠強(qiáng)，本文主要談一談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

長期以來，大部分學(xué)生都習(xí)慣于采用課本上或者教師講解過的知識(shí)和方法來解決問題，導(dǎo)致思維固化，創(chuàng)新始于大膽的猜想，因此在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，引導(dǎo)他們展開想象，通過不斷地嘗試找到解決問題的方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)是指發(fā)現(xiàn)問題，積極探求，勇于求新的心理取向，在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們在動(dòng)手操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而了解知識(shí)的形成過程，自主完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

例如，在講授“雙曲線”時(shí)，教師展示了一個(gè)“雙曲狹縫”的科普儀器，“雙曲狹縫”科普儀器由一個(gè)可以繞中軸旋轉(zhuǎn)、一根底端固定在圓盤上的直棍，以及固定在中軸上且留有雙曲線形狹縫的豎屏構(gòu)成，當(dāng)轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤時(shí)，直棍可以輕松穿過豎屏上的雙曲線狹縫，筆者提出問題：如果將雙曲線狹縫改成橢圓形或拋物線形的，直棍還可以穿過去嗎？接著，筆者指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作模型，將雙曲線狹縫改成橢圓形或拋物線形的，通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：若不改變直棍的角度，只改變豎屏的角度，直棍是可以穿過豎屏上的橢圓或拋物線狹縫的，學(xué)生據(jù)此制作了出新的模型。

又如，在《直線與平面平行的性質(zhì)》的教學(xué)中，筆者給出了一個(gè)探究性問題：教室里日光燈管所在的直線與地面平行，如何在地面上作一條直線與燈管所在的直線平行？學(xué)生紛紛動(dòng)手進(jìn)行操作，嘗試找到問題的答案，有的學(xué)生將筆、直尺作為工具進(jìn)行比劃，嘗試找到一條與教室墻面垂直的直線;有的學(xué)生把鉛筆當(dāng)做日光燈，將手電筒從鉛筆的正上方照射下來，找到了鉛筆的影子，這樣，燈管的影子所在的直線就與燈管所在的直線平行……通過運(yùn)用這樣的方式，學(xué)生不僅找到了很多新的方法，也掌握了直線與平面平行的性質(zhì)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要采用不同的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定勢，大膽猜想，多動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，從多個(gè)角度思考問題，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

（作者單位：貴州省黔西第一中學(xué)）