鄂爾多斯市公辦幼兒園教師職后培訓現(xiàn)狀調(diào)查

郭小燕

摘 要：社會的發(fā)展以及推進幼兒教育改革的需要，對幼兒園教師素質(zhì)提出更高的要求。幼兒園教師僅僅通過職前教育獲得的知識、技能已經(jīng)遠遠不夠，還需要接受職后培訓來不斷補充、完善、更新自己的知識、觀念，不斷提升自身的專業(yè)化水平。本研究通過問卷以及訪談的方法進行調(diào)查，擬了解當前鄂爾多斯市公辦幼兒園教師的職后培訓現(xiàn)狀，提出建立完善的職后培訓制度、開展充分的前期調(diào)研、完善培訓內(nèi)容等建議，旨在提高幼兒園教師的素質(zhì)。

關鍵詞：公辦幼兒園；幼兒園教師；職后培訓

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0271-02

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學?？茖W技術研究項目“鄂爾多斯市公辦幼兒園教師職后培訓現(xiàn)狀調(diào)查研究”研究成果之一（NJSY19371）

一、問題的提出

幼兒園教師是促進幼兒教育改革和成長的主力軍，教師的素養(yǎng)在推進幼兒教育改革、全面提高幼兒園教育水平的過程中起著重要作用。

然而在終身學習這樣的社會大背景下，幼兒園教師不僅僅需要在師范類院校的職前培養(yǎng)中學習專業(yè)知識、提高專業(yè)技能，還需要入職后進行繼續(xù)教育的培訓與提高。那么，研究當前幼兒園教師的職后培訓現(xiàn)狀，對于促進幼兒園教師的成長，進而提高幼兒園的教育質(zhì)量有著重要意義。

本課題針對于鄂爾多斯市不同區(qū)的公立幼兒園進行調(diào)查與訪談，擬了解當前鄂爾多斯市公辦幼兒園教師職后培訓的現(xiàn)狀，也希望能對其職后培訓狀況提出合理建議，讓更多的幼兒園教師能在培訓過程中學有所獲，從而提高其綜合素質(zhì)。

二、調(diào)查對象與研究方法

（一）調(diào)查對象：鄂爾多斯市公辦幼兒園的教師

（二）研究方法

第一，隨機抽取鄂爾多斯市8所公辦幼兒園的教師針對職后培訓的參與情況、參與職后培訓的類型、接受過的職后培訓內(nèi)容及職后培訓的評價體系通過問卷調(diào)查平臺進行調(diào)研，回收問卷193份，有效問卷為167份，有效率為86.5%。

第二，本調(diào)查對8所公立幼兒園的5名園長和9名教師進行了非正式訪談。由于蒙古族幼兒園教師在培訓過程中有語言方面的特殊性，所以本次調(diào)查與訪談主要針對于漢族幼兒園與漢族幼兒園教師。

三、調(diào)查結果與分析

（一）幼兒園教師職后培訓的參與情況

調(diào)查顯示：被調(diào)查的幼兒園教師中，經(jīng)常參加培訓的占83%。當被問及“近三年參加過哪個級別的培訓”時，有21%的幼兒園教師表示曾參加過國家級培訓，32%的幼兒園教師表示曾參加過省級培訓，64%的幼兒園教師表示參加過市級培訓，91%的幼兒園教師表示參加過園本培訓。

可以看出幼兒園教師接受最多的培訓為園級培訓，而參加國家級、省級、市級培訓的人數(shù)相對比較少。幼兒園教師表示能走出去接受培訓的機會比較少，園長表示由于經(jīng)費不足、一人一崗、教師工作壓力大等原因，所以最常用的培訓模式為園本培訓。

（二）幼兒園教師職后培訓的類型

關于幼兒園教師所參加的培訓類型，以集體形式的培訓為主，參加人數(shù)最多的五種培訓類型為：園本培訓占91%、專家講座占56%、園所交流占52%、網(wǎng)絡授課占43%、外出觀摩占41%。

由此可以看出鄂爾多斯市幼兒園教師接受最多、參加人數(shù)最多的培訓模式為園本培訓，而園本培訓主要以主題研討、聽課與評課為主；其次為專家講座，專家講座主要采用“走出去、請進來”的形式，選送當?shù)赜變簣@教師接受培訓學習或者請知名專家來當?shù)剡M行講座，以及邀請當?shù)貎?yōu)秀的幼兒園教師進行交流。隨著網(wǎng)絡時代的到來，網(wǎng)絡授課也成為幼兒園教師培訓的另一大形式，由于其操作便捷、時間靈活的優(yōu)勢比較受幼兒園及幼兒園教師的歡迎?？傮w可以看出目前幼兒園教師的職后培訓主要以集體培訓居多，針對個體開展的培訓較少，在培訓過程中教師的參與度比較小。

（三）幼兒園教師職后培訓的內(nèi)容

根據(jù)職后培訓內(nèi)容的調(diào)查結果顯示，幼兒園教師所接受的培訓中，培訓內(nèi)容前五類主要為：教育教學理論占82%、教學技能技巧占64%、幼兒園建設（如特色課程、園所文化、環(huán)境創(chuàng)設）占53%、教育活動指導占51%、教育科研占44%。

由此可以看出，幼兒園教師所接受的培訓內(nèi)容主要集中于幼兒園的教學方面；而關于幼兒園教師的心理健康、情緒管理以及職業(yè)規(guī)劃方面的培訓相對較少。在調(diào)查與訪談過程中，不少幼兒園教師表示，接受的培訓內(nèi)容大多是需要聽的，參與式培訓比較少。她們認為一言堂灌輸式的培訓內(nèi)容，大多是理論方面的知識，而且培訓后沒有相應的跟蹤實踐指導，雖然強度大但真正能吸收的并不多，培訓的實際效果并不是很明顯。

（四）幼兒園教師職后培訓考核評估

在調(diào)查過程中，當被問到“在培訓過程中，你接受過的考核形式有？”這一問題時，有74%的教師表示沒有考核，17%的教師表示考核是按照“二次培訓”或者寫反思的形式進行。在訪談過程中，多數(shù)幼兒園教師也表示，所接受的培訓基本沒有考核，只有像國培這樣的大型培訓會有必要的測試。

當然，也可以理解，因為培訓內(nèi)容既有理論內(nèi)容又有實踐內(nèi)容，比如說有些培訓是關于如何去觀察幼兒、如何引導幼兒或者如何與家長進行交流，這樣的實踐類內(nèi)容重點在于實際工作中的靈活運用，不必進行考核，可針對培訓內(nèi)容進行反思或交流。還有部分幼兒園表示，也有讓參加過培訓的教師給其他幼兒園教師進行培訓的形式進行考核，嚴格地說這樣的“二次培訓”也不算考核，因為這種形式既可以讓聽的教師學到東西，也可以讓講的教師對所學內(nèi)容進行重新的思考與凝練，可以說是雙贏。但是二次培訓缺少第三方監(jiān)管，可能會造成傳播內(nèi)容的不準確或不精確。

（五）幼兒園教師職后培訓需求

隨著社會的快速發(fā)展，知識的不斷更新，教師需要不斷學習、充實、提高自身素質(zhì)，幼兒園教師亦是如此。在回答“你覺得現(xiàn)在參加培訓？”這個問題時，回答為“非常必要”的教師占49.2%，回答為“必要”的教師占41.5%，回答為“無所謂”的教師占2.62%，回答為“不必要”的教師占4.36%，回答為“非常不必要”的教師占2.32%。

調(diào)查結果顯示，大多數(shù)幼兒園教師對“是否有必要進行職后培訓”持有肯定的態(tài)度，認為參加職后培訓是必要的或者是非常必要的，這些教師能夠意識到職后培訓對于提高自身素質(zhì)的重要性。然而也有部分教師沒有意識到職后培訓的必要性和重要性，認為參不參加職后培訓無所謂、不必要甚至非常不必要。根據(jù)訪談結果了解到：這部分教師主要是沒有深入了解過職后培訓，沒有意識到職后培訓對提高自身素質(zhì)的重要性；還有部分教師認為培訓時間安排不合理，占用了教師工作、生活、學習時間，加重了教師的負擔，所以對職后培訓抱有逆反心理；還有少數(shù)幼兒園教師認為所參加的培訓沒有了解自身培訓需求，“隨大流”“一刀切”的培訓模式不能很好地滿足自身培訓需求，所以對培訓不抱有積極態(tài)度。雖然這只是少部分教師，但仍應引起教育主管部門、職后培訓主辦方以及幼兒園領導的重視。

四、鄂爾多斯市公辦幼兒園教師職后培訓的建議

（一）建立完善的職后培訓制度

《幼兒園管理條例》中明確指出幼兒園應該建立教師進修和培訓制度，應以教師的專業(yè)發(fā)展為本，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，善于利用教師的智慧和創(chuàng)新能力，充分調(diào)動教師工作的積極性。

首先，幼兒園應建立完善的職后培訓制度，在保證參與培訓機會公平的情況下，激勵教師主動積極地參與職后培訓。其次，在目前幼兒園教師培訓主要以園本培訓為主的情況下，各幼兒園應在完善培訓內(nèi)容、豐富培訓形式、合理安排培訓時間等方面多下功夫，使園本培訓能有效促進幼兒園教師的成長，提高幼兒園教師的素質(zhì)[1]。

（二）開展充分的前期調(diào)研，了解幼兒園教師的培訓需求

由于參與培訓的幼兒園教師在年齡、學歷、教齡、學習成長環(huán)境、幼兒園的工作崗位甚至于各幼兒園的實際情況等方面各有特點，導致幼兒園教師的培訓需求千差萬別。因此相關培訓部門在制定培訓方案前應進行廣泛調(diào)研，與幼兒園一線教師溝通、交流，充分了解其培訓需求，針對于不同的教師能制定不同的培訓計劃，不斷完善職后培訓的內(nèi)容、豐富職后培訓的形式，加強培訓課程的有效性與實踐性，使培訓能真正服務于幼兒園教師，取得更大的培訓效果[2]。

（三）完善幼兒園教師職后培訓的內(nèi)容

培訓內(nèi)容的選取對培訓效果起著至關重要的作用。只有當培訓內(nèi)容符合幼兒園教師培訓需求的情況下，才能調(diào)動其參與培訓的積極性，激發(fā)教師的學習動力，提高培訓效果[3]?？傮w來說培訓內(nèi)容不僅要豐富、多樣，在滿足幼兒園教學不分科、教師知識面廣的特殊要求之外，還應具有實踐性和前瞻性。

（四）豐富培訓形式，加強互動參與

蒙臺梭利曾說過：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了?！痹谟變簣@教師的職后培訓過程中，不僅進行知識傳授，也應立足實踐，讓接受培訓的教師能真正參與其中。參與式培訓不僅要求幼兒園教師要參與和交流，也要學會自主解決問題，所以如果能在培訓過程中增加情境性教學，也能引發(fā)幼兒園教師進行自我反思、還能為其創(chuàng)造行動研究的機會。

五、結語

通過本次調(diào)查，我們了解到鄂爾多斯市公立幼兒園職后培訓的基本狀況。雖然說絕大部分幼兒園園長及教師都認識到職后培訓對自身發(fā)展的重要性，然而，在培訓過程中也存在一些問題，比如幼兒園教師的培訓體制不完善、教師外出培訓的機會少、培訓類型單一、培訓內(nèi)容不能很好地滿足教師需求，培訓結束后沒有非常科學的考核評估方式等。以上這些問題如果不能得到很好的解決，將會使幼兒園教師的職后培訓效果大打折扣，影響到他們的專業(yè)發(fā)展進程。只要在今后幼兒園教師職后培訓過程中，幼兒園能不斷完善職后培訓制度，豐富培訓內(nèi)容與形式，使職后培訓更符合幼兒園教師的需求，相信鄂爾多斯市幼兒園教師的職后培訓將會取得更好的效果，更能提高幼兒教師的專業(yè)化水平，進而提高幼兒園的教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]臧淑霞.幼兒園教師在職培訓現(xiàn)狀調(diào)查研究—以Q市為例[D].青島大學碩士論文，2018.

[2]丁雪.幼兒教師職活培訓現(xiàn)狀及其對策研究—汪清縣公辦幼兒園為例[D].延邊大學碩士論文，2015.

[3]李迎春.民辦幼兒園教師的職后培訓研究—以紅黃藍幼兒教育集團為例[D].湖南師范大學碩士論文，2013.

（責任編輯：林麗華）