基于1+X證書制度下高職建筑設(shè)計專業(yè)的課程改革的探索

梁進宇

摘 要：基于1+X證書制度的推行，為型塑學生的從業(yè)身份提供了啟示和導(dǎo)向，進而也為該專業(yè)的課程改革提供了方向。但在課改實踐中也面臨著諸多困境，畢竟課程改革是一項系統(tǒng)工程，它需要多部門的協(xié)作來完成，還需要在試錯中去總結(jié)經(jīng)驗。通過主題討論，高職建筑設(shè)計專業(yè)課程改革的措施為：一是在高年級學生開展證書選擇問卷調(diào)查；二是保持基礎(chǔ)知識和能力模塊的相對穩(wěn)定；三是重視課程資源庫的建設(shè)增添培訓模塊；四是結(jié)合問卷調(diào)查創(chuàng)新行業(yè)能力模塊建設(shè)。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度；建筑設(shè)計專業(yè)；高職；課程改革

中圖分類號：C975 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0216-02

“1+X”是指“學歷證書+若干職業(yè)等級證書”，目前已在物流管理、BIM、Web前端開發(fā)、老年照護等專業(yè)中執(zhí)行。隨著三部委對1+X 模式的共同推動下，未來這勢必會深刻影響高職各類專業(yè)的課程改革。高職建筑設(shè)計專業(yè)的課程改革必須建立在生本原則上，即以學生的職業(yè)發(fā)展所需為原則，其中使學生在初次就業(yè)中形成核心競爭力則成為當務(wù)之急。首先核心競爭力是指難以超越、無法復(fù)制的能力。對于初次就業(yè)的學生而言，他們并不具備工作實踐經(jīng)驗，所以核心競爭力只能從他們的從業(yè)身份中去尋找?；?+X證書制度的推行，則為型塑學生的從業(yè)身份提供了啟示和導(dǎo)向，進而也為該專業(yè)的課程改革提供了方向。但在課改實踐中也面臨著諸多困境，畢竟課程改革是一項系統(tǒng)工程，它需要多部門的協(xié)作來完成，還需要在試錯中去總結(jié)經(jīng)驗。所有這些都構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點。

一、高職建筑設(shè)計專業(yè)課程改革所面臨的困境

將1+X證書制度落實到課改行動中時，主要面臨三個方面的困境。

（一）面臨證書選擇的困境

目前，針對高職建筑設(shè)計專業(yè)的職業(yè)證書主要由三大類構(gòu)成：建筑施工類證書、建筑造價類證書、建筑質(zhì)檢類證書。由于存在三大類證書可供選擇，而且本專業(yè)學生對三類證書的需求偏好存在差異，便導(dǎo)致了1+X證書制度在落實中面臨這樣的困境，即因職業(yè)資格證書的類型直接決定課程改革的方向和內(nèi)容，所以當學院無法固定證書類型的情況下，也就意味著課程改革的路徑處于發(fā)散狀態(tài)。另外，根據(jù)三部委的文件精神，高職院校在課程改革中應(yīng)以日常教學促進學生獲得職業(yè)資格證書，而在證書類型多樣化的情形下則使課程改革面臨困境。而且，校方在學生證書獲取上也需遵循成本控制原則。

（二）面臨課程重構(gòu)的困境

假設(shè)高職建筑設(shè)計專業(yè)已將證書類型固化為某一種，那么接下來還面臨課程重構(gòu)的困境。課程建設(shè)構(gòu)成了課程改革的重要內(nèi)容，課程建設(shè)主要涉及這樣幾項工作：課程標準的制訂、課程資源庫的建設(shè)、校本教材的編寫、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計等。由于課程建設(shè)存在系統(tǒng)化、內(nèi)在邏輯化的特點，一旦對標某一職業(yè)資格證書的獲取去重構(gòu)課程體系，那么必然會對課程標準、課程資源庫、課程教材和人才培養(yǎng)方案進行修訂。此時，在課程改革中將產(chǎn)生大量的沉淀成本。因此，這里所面臨的課程重構(gòu)困境可以理解為，難以做到將已有課程建設(shè)成果與1+X證書制度形成無縫銜接。

（三）面臨教材教法的困境

假設(shè)高職建筑設(shè)計專業(yè)在課程建設(shè)中已經(jīng)實現(xiàn)了與1+X證書制度的無縫銜接，但教師在教學過程中的教材教法也將面臨困境。1+X證書制度的提出與實踐，目的在于強化高職教育的人才崗位需求導(dǎo)向，也是增強高職學生初次就業(yè)能力的重要決策。目前，在高職建筑設(shè)計專業(yè)教學中已經(jīng)做到了“基于工作過程”，那么1+X證書制度又對該專業(yè)教學提出了怎樣的要求呢？筆者在教研組范圍內(nèi)的研討中意識到，本專業(yè)的教學常態(tài)與職業(yè)資格培訓之間存在顯著差異，前者的目的在于為學生建構(gòu)專業(yè)知識體系；后者的目的則在于整合已學專業(yè)知識去應(yīng)對獲取某類證書所需的能力要求，其中含有顯著的應(yīng)試成分?？梢?，這便使教材教法處于“邯鄲學步”的尷尬局面。

二、基于1+X證書下的課程改革思考

在問題導(dǎo)向下，筆者對高職建筑設(shè)計專業(yè)的課程改革做了三點思考。

（一）對證書選擇的思考

筆者傾向于讓學生自主選擇證書類型，對此出于這樣幾點思考：

第一，應(yīng)充分尊重高職建筑設(shè)計專業(yè)學生的職業(yè)愿景，所以在課程改革中不應(yīng)固化職業(yè)資格證書。

第二，本著因材施教和充分挖掘?qū)W生職業(yè)潛力的原則，也應(yīng)該使學生成為證書選擇的主體。

第三，考慮到部分學生希望獲得多個類型的職業(yè)資格證書的情況，校方也應(yīng)為他們提供方便之門。當然，若是學生自主選擇證書類型，那么勢必會為課程改革造成壓力。但筆者認為，需要將課程改革模塊化、階段化，模塊化意味著某一個模塊可以承接多元化的證書選擇之需，階段化是指在課程改革成果的實踐過程中應(yīng)引入試錯機制。

（二）對課程重構(gòu)的思考

對課程重構(gòu)的思考是與課程改革的模塊化相聯(lián)系的，筆者認為：1+X證書制應(yīng)為高職建筑設(shè)計專業(yè)的教學起到導(dǎo)向作用而不是規(guī)定，因為本校在審核畢業(yè)生畢業(yè)資格時已經(jīng)將“獲取國家所認可的職業(yè)資格證書”為必要條件。這就意味著對課程重構(gòu)并表明對課程進行再造和創(chuàng)新，是在1+X證書制度下優(yōu)化職業(yè)教育手段。同時，高職建筑設(shè)計專業(yè)高年級的學生才面臨獲取職業(yè)資格證書的壓力，而且高年級學生已經(jīng)具備了相對完善的專業(yè)知識體系，所以此時的教學任務(wù)應(yīng)引入到知識整合、知識遷移，以及熟悉行業(yè)技術(shù)標準和操作規(guī)范中來。與課程改革模塊化相聯(lián)系，便是在課程改革中設(shè)計出基礎(chǔ)知識模塊、基礎(chǔ)能力模塊、行業(yè)能力模塊，其中行業(yè)能力模塊則對標職業(yè)證書的類型。

（三）對教材教法的思考

由于上文已經(jīng)提出了課程改革的模塊化議題，所以對教材教法的思考應(yīng)重點放置在行業(yè)能力模塊中去考慮。這就要求，在基礎(chǔ)知識模塊、基礎(chǔ)能力模塊可以在依托現(xiàn)有的課改成果和思路繼續(xù)深化，而行業(yè)能力模塊應(yīng)成為對標1+X證書制度的創(chuàng)新點。前面已經(jīng)指出，高職建筑設(shè)計專業(yè)學生在高年級才涉及獲取證書的要求，因此行業(yè)能力模塊建設(shè)可以嘗試并入頂崗實習教改環(huán)節(jié)中去。

三、課程改革措施

根據(jù)以上所述，課程改革措施可從四個方面構(gòu)建。

（一）在高年級學生中開展證書選擇問卷調(diào)查

在高職建筑設(shè)計專業(yè)的課程改革中需要樹立以學生為本的理念，特別隨著1+X證書制度的引入更需要站在學生的立場去思考課程改革之路。本文建議，目前作為探索期高職建筑設(shè)計專業(yè)所在院系應(yīng)對高年級專業(yè)學生開展問卷調(diào)查。問卷應(yīng)以單選題的形式出現(xiàn)，在問卷中主要突出這樣幾點內(nèi)容。

第一，你未來想從事的建筑類崗位是什么。

第二，你認為你在專業(yè)學習中的優(yōu)勢是什么。

第三，你了解哪些建筑類職業(yè)資格證書等。

這些題目都圍繞著學生的初次就業(yè)意愿所展開，能夠為本專業(yè)的課程改革提供啟示。通過問卷調(diào)查，筆者所在高職院校的高職建筑設(shè)計專業(yè)中，占比為2/3的高年級學生偏向于獲取建筑施工類職業(yè)資格證書，占比為1/3的高年級學生偏向于獲取建筑質(zhì)檢類職業(yè)資格證書，由此為后續(xù)的行業(yè)能力模塊建設(shè)提供了方向。

（二）保持基礎(chǔ)知識和能力模塊的相對穩(wěn)定

高職建筑設(shè)計專業(yè)的課程改革是一項長期的系統(tǒng)工程，為此將消耗學院、系部大量的人力和物力，所以面對1+X證書制度的出臺，在課程改革中應(yīng)保持基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力模塊的相對穩(wěn)定。具體而言，在以往課程建設(shè)中所形成的校本教材依然繼續(xù)使用，教師在教學中依然秉持基于工作過程的比較理念，在基礎(chǔ)知識模塊中建構(gòu)學生的專業(yè)知識體系，在基礎(chǔ)能力模塊中賦予學生基本的崗位工作能力。然而，這里只是相對穩(wěn)定，即在建設(shè)中還需賦予這兩個模塊新的元素。本文建議，由于基礎(chǔ)知識模塊建設(shè)主要針對低年級學生，也應(yīng)將職業(yè)資格意識貫徹到這些學生腦海里，專業(yè)課教師在教學教法中應(yīng)重視“課程思政”的應(yīng)用?；A(chǔ)能力模塊主要存在于實訓教學之中，建議院系應(yīng)圍繞職業(yè)資格所內(nèi)在的能力要求優(yōu)化和重新整合實訓項目。

（三）重視課程資源庫的建設(shè)，增添培訓模塊

為了使學生能夠在崗期間能夠更好地完成考證自學，高職建筑設(shè)計專業(yè)在課程改革中需重視課程資源庫建設(shè)工作。本文建議，在傳統(tǒng)課程資源庫建設(shè)中增添職業(yè)資格培訓模塊。該模塊應(yīng)由以下幾個子模塊構(gòu)成：慕課子模塊、文本資料子模塊、在線報名子模塊。通過增添這些子模塊，便能夠使學生在自主選擇證書類型的同時，在頂崗實習期間完成獲取證書的整個流程。本文建議，在課程資源庫建設(shè)中，高職建筑設(shè)計專業(yè)應(yīng)與第三方供應(yīng)商合作完成慕課的開發(fā)，而慕課需依托職業(yè)資格考試類教參，教師在錄制慕課時應(yīng)把握考證的特點而淡化知識傳授的特征。

（四）結(jié)合問卷調(diào)查創(chuàng)新行業(yè)能力模塊建設(shè)

基于1+X證書制度下的課程改革重點應(yīng)為行業(yè)能力模塊建設(shè)，上文已經(jīng)指出：需將該模塊并入頂崗實習模塊范疇。本文建議，在頂崗實習階段/所在院系應(yīng)有目的地對學生開展職業(yè)資格培訓，由于此時學生身處具體的企業(yè)工作崗位因此對職業(yè)資格證書有了更加深刻的認識，這就能強化學生參與培訓的意愿。培訓方式可以為線下與線上，線下培訓可以在學生到頂崗實習單位前在學校開展，校方可以組織師資對學生進行集中授課，且主要對標考綱強化學生的基礎(chǔ)知識記憶。線上培訓則主要依托課程資源庫培訓模塊，由學生自主在線完成學習和最后的模擬考試。這樣一來，就能與已有的課程改革成果相銜接。

需要強調(diào)的是，面對1+X證書制度下課程改革的艱巨性，高職院校黨委應(yīng)對高職建筑設(shè)計專業(yè)課改成員提供科學、合理的激勵機制，這樣才能確保在行業(yè)能力模塊建設(shè)中實現(xiàn)精益化管理。

四、結(jié)語

筆者認為，基于1+X證書制度的推行，則為型塑學生的從業(yè)身份提供了啟示和導(dǎo)向，進而也為該專業(yè)的課程改革提供了方向。高職建筑設(shè)計專業(yè)課程改革的措施為：在高年級學生開展證書選擇問卷調(diào)查、保持基礎(chǔ)知識和能力模塊的相對穩(wěn)定、重視課程資源庫的建設(shè)增添培訓模塊、結(jié)合問卷調(diào)查創(chuàng)新行業(yè)能力模塊建設(shè)。

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（責任編輯：林麗華）