試論高職院校構(gòu)建思政協(xié)同育人格局的必要性及措施

田靖

摘 要：思想政治教育是一項以“人”為出發(fā)點的系統(tǒng)鑄魂工程，它不應(yīng)該局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)該將價值引領(lǐng)貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，使思政課不再是孤島。本文首先從高職院校思政協(xié)同育人中存在的問題入手，進而引出構(gòu)建高職院校思政協(xié)同育人格局的必要性和具體舉措，以堅持價值引領(lǐng)、牢牢抓住思政協(xié)同育人的三個度、整合教學(xué)資源載體等方面，構(gòu)建高校思政協(xié)同育人的格局和模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治教育；協(xié)同育人；格局

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0197-03

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長需求和期待，其他各門課程要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]此后，對思政課程和課程思政協(xié)同育人的研究如雨后春筍般興起，學(xué)者們就怎樣構(gòu)建課程思政協(xié)同育人機制、如何充分挖掘每一門課程的德育元素，協(xié)同發(fā)揮思想政治教育作用，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)進行了很多論述和研究。

一、高職院校思政協(xié)同育人中存在的問題

（一）思想重視程度不夠

思想政治理論課自1983年在高校開設(shè)以來，由于被認為是意識形態(tài)領(lǐng)域的工作，導(dǎo)致很長時間存在“育人就是思想政治理論課的事情與專業(yè)課無關(guān)”的錯誤觀念[2]。近幾年，黨和國家對大學(xué)生思想政治教育的日益重視和高職院校的迅速發(fā)展，給高職教育帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn)。據(jù)調(diào)查，由于錄取門檻偏低，絕大部分高職學(xué)生存在理想信念模糊、心理素質(zhì)欠佳、敏感自卑缺乏自信、容易破罐子破摔、缺乏社會責(zé)任感等問題，學(xué)生在思想政治理論課中接受的理論知識由于在其他課程中得不到呼應(yīng)，形成了課上課下兩種不一樣的思想狀況。部分教師雖然意識到要把育人理念放在第一位，在傳授專業(yè)知識和技能的同時，要注重價值引領(lǐng)和情感熏陶，以此完成立德樹人根本任務(wù)，但形式大于內(nèi)容以及重視專業(yè)知識和技能培養(yǎng)大于思政育人的現(xiàn)象依然是常態(tài)。

（二）育人實效性不佳

從客觀上來講，思政課課堂教學(xué)主渠道的地位雖然被強調(diào)和重視，但由于各高職院校轉(zhuǎn)型升格及辦學(xué)規(guī)模擴大后所帶來的師資隊伍嚴重不足、教學(xué)資源極具匱乏等問題，使得高職院校的思想政治教育工作如履薄冰，難以肩負起培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任與培養(yǎng)時代新人的任務(wù)。從主觀上來說，由于過分強調(diào)政治性，許多思政課教師在授課方式上出于規(guī)范統(tǒng)一，依然采用“填鴨式”“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法；轉(zhuǎn)型升格后的高職院校思政課教師的專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)水平也是參差不齊，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計上普遍抽象單一，多存在憑經(jīng)驗授課的現(xiàn)象，未能有效針對學(xué)生關(guān)心的時事政治和社會熱點問題進行講解和引導(dǎo)，忽略了學(xué)生的價值需求和參與能力，使得思政課成為脫離實際的空洞說教，枯燥乏味且不具有吸引力。

（三）育人合力尚未形成

“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園?！睂W(xué)生的全面發(fā)展是多重維度的，絕非只靠思想政治理論課能解決，近幾年，各高職院校致力于推動大學(xué)生思想政治教育的新局面，但在制度完善和執(zhí)行操作層面又存在統(tǒng)籌不夠、合力不足的問題，出現(xiàn)了各部門單兵作戰(zhàn)的局面。學(xué)校思政課教學(xué)與學(xué)生的日常思政管理缺少協(xié)同配合，部門之間存在各自為陣、各司其職的情況，教育教學(xué)資源未得到有效整合，顯性思政教育與隱性思政教育之間不能形成合力，出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，這些都使得高職院校的思想政治教育對學(xué)生的影響大打折扣。概而言之，“全員、全程、全方位”協(xié)同育人的大思政格局尚未形成。

二、構(gòu)建高職院校思政協(xié)同育人格局的必要性

（一）培養(yǎng)時代新人的價值追求

教育興則國家興、教育強則國家強，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興需要不斷培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人。黨的十九大報告提出要全面培育和踐行社會主義核心價值觀，必須以培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人為著眼點。面對新時代的要求，高職學(xué)生作為擔當民族復(fù)興大任的主力軍，必然是思想政治教育的核心和著力點，強調(diào)將“立德樹人”的育人目標放在首位，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時注重道德情操和家國情懷的培養(yǎng)，這不僅能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，而且也有利于推動整個社會的蓬勃發(fā)展。

（二）學(xué)校人才培養(yǎng)的目標要求

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是我國高等教育事業(yè)發(fā)展必須回答的問題，思想政治教育承擔著人才培養(yǎng)和道德建設(shè)的重要任務(wù)，對高職學(xué)生的人格塑造和全面發(fā)展有著十分重要的意義[3]。事實上，高職院校人才培養(yǎng)體系中所開設(shè)的各類課程均具有它獨特的價值，都肩負著育人的功能與職責(zé)，通過強調(diào)學(xué)生的主體性地位，重視專業(yè)技能和思想文化修養(yǎng)二者的統(tǒng)一，學(xué)校各部門之間統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、資源整合，使新的序參量出現(xiàn)，從而構(gòu)建各育人目標相互補充、各部門相互配合的協(xié)同育人格局，使學(xué)生通過系統(tǒng)的育人工程可以獲得最大限度的發(fā)展。

（三）學(xué)生成人成才的自我需求

青年的價值取向，決定了未來整個社會的價值取向，高職學(xué)生處在世界觀、人生觀和價值觀形成和確立的關(guān)鍵時期，抓好這段“拔苗孕穗”期，對幫助學(xué)生扣好人生的第一?？圩泳哂惺种匾淖饔?。當前高職學(xué)生的主流思想是積極向上的，他們心系國家安危、關(guān)心社會發(fā)展，對自身的發(fā)展也有著或清晰或模糊的認識和設(shè)想[4]，絕大多數(shù)學(xué)生希望自己能夠有所作為，希望把自己的青春夢與祖國的繁榮昌盛聯(lián)系在一起。然而，思政課教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)特點和專業(yè)素養(yǎng)的融合度不夠，加之全媒體時代的到來，給高職思想政治教育也帶來了巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的顯性思想政治教育顯得勢單力薄，并且第二課堂的隱性育人功能也顯得格外重要。因此，構(gòu)建思政協(xié)同育人的系統(tǒng)格局，能夠幫助學(xué)生樹立良好的思想道德品質(zhì)和健全的人格，使之擁有更強的競爭力去面對瞬息萬變的社會。

三、構(gòu)建高職院校思政協(xié)同育人格局的具體舉措

（一）堅持價值引領(lǐng)，構(gòu)建思政協(xié)同育人的多維格局

第一，強化“點”的建設(shè)，鞏固思政課教師的核心團隊。擴大并鞏固學(xué)校思政課教師隊伍，加強專業(yè)化培訓(xùn)，不斷提升思政課教師的核心素養(yǎng)；黨委書記要走進教室?guī)ь^上思政課，黨委領(lǐng)導(dǎo)要定期主動聯(lián)系二級學(xué)院指導(dǎo)其開展思想政治教育工作；思政課教師要站好三尺講臺，用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝學(xué)生頭腦，將思想政治理論講深講透，充分發(fā)揮思政課課堂教學(xué)主渠道的顯性育人作用。

第二，重視“線”的培養(yǎng)，著力打造課程思政的主體團隊。學(xué)校要加強基層教學(xué)組織建設(shè)，通過教育教學(xué)改革，強化各學(xué)科教學(xué)目標的協(xié)同化，以建立課程思政育人工作的長效機制，開展課程思政教學(xué)研討會和有針對性的教研活動提升教師的育德水平和育人能力，利用公開課和示范課平臺挑選出一批具有典型性的專業(yè)課程，并通過拓展其教學(xué)內(nèi)容的廣度和緯度，實現(xiàn)育人目標和思政課的價值相統(tǒng)一，在潤物細無聲中實現(xiàn)隱性育人的目的。

第三，抓好“面”的覆蓋，整合學(xué)生日常思政教育的協(xié)同團隊。圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分利用高校思想政治教育工作的六類群體（思政課教師、學(xué)生黨支部書記、輔導(dǎo)員、班主任、心理咨詢教師以及共青團干部）通過第二課堂開展各具特色的學(xué)生活動，將思想政治教育從時間和空間上進行延伸；構(gòu)建思政部與二級學(xué)院協(xié)同育人機制，建設(shè)思政課教師與學(xué)生黨支部、團總支、輔導(dǎo)員和專業(yè)教師聯(lián)系溝通協(xié)同育人的團隊，將思政育人內(nèi)化為全體教師的自覺行為，增強教書育人的使命感和責(zé)任感，營造出時時處處“思政協(xié)同育人”的格局氛圍。

（二）牢牢抓住思政協(xié)同育人的三個度

第一，了解學(xué)生實際需求，提高思政育人的溫度。由于高職教育與中學(xué)知識存在脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生迷茫困惑和理想信念缺失等情況。教育心理學(xué)認為，教師需要在了解學(xué)生心理需求和主觀價值取向的前提下進行教學(xué)，根據(jù)羅森達爾效應(yīng)，教師對學(xué)生的愛、關(guān)懷和期待在教育效果上所產(chǎn)生的潛移默化的作用，可以使學(xué)生自信并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。開展思政協(xié)同育人，需要各維度的全體人員了解關(guān)愛每一位學(xué)生，做學(xué)生成長路上的引導(dǎo)者和筑夢人。通過加強對學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生突破認識壁壘和情感障礙；利用學(xué)生喜愛的校園文化活動和社會實踐活動開展思想政治教育，使學(xué)生在親身體驗中去厚植愛國主義情懷，樹立遠大的理想抱負；圍繞學(xué)生關(guān)注的焦點問題和社會熱點問題進行專題化整合，利用線上線下創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的主體性和參與意識，使學(xué)校思政教育真正變成有靈魂、有溫度的鑄魂育人工程。

第二，加強教師自身改造，挖掘思政育人的深度。在“點-線-面”思政協(xié)同育人的系統(tǒng)格局中，一方面是為了引導(dǎo)學(xué)生，另一方面也是為了改造教師自身?！敖逃呦仁芙逃?，教師要給學(xué)生一碗水自己得有一桶水，新時代教師需要具備自我學(xué)習(xí)和自我反思的能力，要能夠主動跳出“舒適區(qū)”去思考如何將傳送知識和培養(yǎng)能力與中國特色社會主義思想所倡導(dǎo)的主流價值觀同向同行；教學(xué)內(nèi)容可以從政治認同和國家意識層面、品德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成層面及專業(yè)知識和專業(yè)技能層面進行融合設(shè)計，可以圍繞著“四個意識”“四個自信”、理想信念、社會主義核心價值觀、愛國主義、中國精神、誠實守信等內(nèi)容結(jié)合案例分享、啟發(fā)式討論和現(xiàn)場實踐教學(xué)等方法以實際案例進行講解，促使教師為學(xué)生提供有深度的教學(xué)。

（三）整合教學(xué)資源載體，拓寬思政育人的效度

第一，強化實踐育人。實踐育人是將思想政治教育、專業(yè)教育、生涯教育與大學(xué)生喜聞樂見的形式相結(jié)合的有效教育載體。鼓勵引導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生將所學(xué)理論知識與國家社會實際需要相結(jié)合，將自我發(fā)展的“小我”與民族振興的“大我”相融合，將自我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與自我的職業(yè)生涯發(fā)展相契合[5]，是一種最直接、最有吸引力、影響力的育人模式和手段。例如，云南旅游職業(yè)學(xué)院聚焦“立德樹人”根本任務(wù)，積極探索社會主義核心價值觀在學(xué)生社會實踐中的運用，結(jié)合學(xué)校特色連續(xù)兩年奔赴云南省迪慶藏族自治州開展“青春助力脫貧攻堅”暑期三下鄉(xiāng)社會實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造了課堂學(xué)習(xí)知識與課外實踐鍛煉相結(jié)合的平臺，起到了很好的育人效果。

第二，重視網(wǎng)絡(luò)育人。新媒體在學(xué)生中的廣泛使用，深入人心已勢不可擋，網(wǎng)絡(luò)育人已成為大學(xué)生思想引領(lǐng)的第二陣地。在新媒體語境下，學(xué)校要用好宣傳陣地平臺，牢牢掌握話語權(quán)，鼓勵思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任通過宣傳陣地發(fā)聲，增強網(wǎng)絡(luò)思政育人的針對性和親和力；通過提升思政工作隊伍的媒介素養(yǎng)和創(chuàng)新開展網(wǎng)絡(luò)文化節(jié)、網(wǎng)絡(luò)文化作品大賽等活動對學(xué)生進行引導(dǎo)，提升大學(xué)生明辨是非的能力，幫助其形成正確的價值判斷；還要建立一支相對穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)輿情隊伍，能對各類信息進行搜集和判斷，及時了解掌握學(xué)生的思想狀態(tài)絡(luò)和行為特點，能夠配合學(xué)校迅速做出反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)聲，利用新媒體將網(wǎng)絡(luò)思政育人功能進行空間延伸。

第三，厚植文化育人。文化植入對大學(xué)生的思想觀念、價值取向和行為方式有著潛移默化的影響。相關(guān)教師在帶領(lǐng)學(xué)生讀懂中國了解云南的過程中，要深入挖掘和提煉各類教材和活動中所蘊含的文化基因和思政元素，在學(xué)習(xí)宣傳貫徹《新時代愛國主義教育實施綱要》的基礎(chǔ)上，堅持整體設(shè)計分類實施，將各類教育教學(xué)目標進行深度融合，將校園文化建設(shè)與弘揚社會主義核心價值觀結(jié)合起來，通過扎實開展深入、持久、生動的愛國主義教育；開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動，如改革開放40年家鄉(xiāng)變化、五四運動100周年“青春向祖國告白”、慶祝中國成立70周年文藝匯演、戰(zhàn)“疫”行動從我做起等活動，加強宣傳教育，提高學(xué)生的興趣和參與度，使學(xué)生在親身體驗中不斷增強“四個自信”，在踐行社會主義核心價值觀、激發(fā)弘揚愛國主義熱情、厚植家國情懷的過程中，將個人融入祖國的發(fā)展去實現(xiàn)自己的青春夢想，從而最大化實現(xiàn)思政協(xié)同育人效果。

四、結(jié)語

思政協(xié)同育人說到底是一項“以人育人”的系統(tǒng)工程。俗話說思想是行動的先導(dǎo)，高職院校全體教師都肩負著學(xué)生思想政治教育的重要使命，學(xué)校要加強對思政教育工作的指導(dǎo)，要著力全方位打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識和有仁愛之心的教師隊伍，發(fā)揮各自工作崗位上的積極主動性，以圍繞學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，以把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)和接班人為出發(fā)點，集思廣益、摸索實踐，必然能探索出一套適合于當代高職院校“全員、全程、全方位”的大思政協(xié)同育人格局和模式。

參考文獻：

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[2]韓曉娟.課程思政協(xié)同育人“一三四五五”機制研究[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2015（7）：54-57.

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[4]王攬.高?！拔⑺颊惫ぷ鲀?yōu)化策略研究[D].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士論文，2019.

[5]孫晨.依托社會實踐提升高校實踐育人功效的途徑探究[J].泰山學(xué)院學(xué)報，2019（11）：67-69.

（責(zé)任編輯：林麗華）