小學語文教學中學生合作意識的培養(yǎng)策略(1)

張敏

摘要：對于小學語文課堂教學來說，學生在課堂學習的過程中，不僅僅需要掌握一些概念基礎知識內(nèi)容的學習，更加需要在課堂學習的過程中去加強一些其他方面的學習能力。合作意識在小學學習過程中需要去著重培養(yǎng)。不僅僅是由于小學階段的學生，處于學習過程中的初級階段，他們學習過程中的許多能力在這個過程中也比較的薄弱，而合作意識的培養(yǎng)對于學生學習來說非常重要，不僅僅可以讓學生在課堂中，通過合作去加強思考問題的方向，而且通過合作也可以幫助學生去提高課堂學習的積極性。

關鍵詞：小學語文;合作意識;小組合作;課堂搶答;討論經(jīng)驗

在實際的教學開展過程中最重要的是，從小組的教學方式入手，借助于一些小組教學的方式，在這個過程當中加強學生的交流合作的機會，讓學生能夠在課堂學習的過程中，充分利用一些小組合作的機會去培養(yǎng)學生合作的能力，提高學生課堂學習的積極性與主動性。因此在課堂教學的過程中，教師就應該充分的結合學生在課堂中的學習情況，采取相應的教學措施來幫助學生更快的進入到課堂學習狀態(tài)當中，利用一些合作的形式加強學生的課堂學習質(zhì)量，讓學生能夠?qū)τ谝恍┪恼碌挠∠髢?nèi)容更加深刻。

一、引導小組合作

小組合作的教學形式在課堂教學過程中的地位非常重要，不僅僅是由于小組的形式可以強化學生在課堂中進行交流合作的機會，同時針對于小學階段的學生來說，讓學生完成一些課堂合作，也可以讓學生去加強課文內(nèi)容的學習，特別是針對于課文的理解情況來說，在課堂中可以適當?shù)慕Y合一些問題的形式讓學生去進行小組合作共同探討，在這個過程當中去加強學生學習質(zhì)量。同時不同的學生也有不同的理解角度，探討也可以加深學生對于文章內(nèi)容的理解，拓寬學生思考問題的角度。

例如，在進行《秋天的雨》這一篇課文時，在進行課文內(nèi)容教學的過程中，可以適當?shù)慕o學生，在課堂中留出一些學習的任務，讓學生以小組的形式繼續(xù)加強討論。針對于抒情類的散文相關的課文內(nèi)容學習來說，最主要的是讓學生通過課文的分析去體會其中的情感，特別是對于語文課文來說，在進行學習的過程中，最主要的就是讓學生能夠在學習如何充分的理解課文當中的情感，加強課堂課文內(nèi)容的學習，因此可以適當?shù)慕o學生留出一些學習任務，或者是說一些學習的問題，讓學生以小組的形式進行合作討論。對于小學階段的學生來說，課堂中，由于他們對于一些課文的理解能力也比較有限，討論的形式也就可以發(fā)展學生的思考能力，增強學生的理解能力，在這個過程中可以方便教師去進一步展開課堂教學內(nèi)容，輔助教師完成課堂教學，將課堂中的教學質(zhì)量得到進一步的帶動，課堂中的效率得到進一步的達成。

二、課堂分組搶答

對于小學語文課堂教學來說，在教學的過程中，由于課堂中的氛圍對于學生聽課來說非常重要，課堂氛圍積極活躍的狀態(tài)下，學生的聽課積極性會比較高，因此在這種情況下，借助于一些分組搶答的形式可以充分的調(diào)動學生學習的動力，由于小學階段的學生在進行課堂內(nèi)容的學習過程中，他們也具有好勝心，借助一些搶答的形式可以激發(fā)出學生進行分組學習的榮譽感。在這個過程中學生會認真的思考問題，認真的去搶答問題，充分發(fā)揮自己語文知識學習方面的能力，提高學生課堂知識學習效果。

例如，在進行《去年的樹》這一篇課文時，教師可以先留出一些時間讓學生進行課文內(nèi)容的預習，首先在預習的過程之前，教師可以先給學生提出幾個問題，讓學生在預習的時候進行思考。小學階段的學生來說，課堂中讓學生完成一些預習，也是為了加強學生課堂學習課文內(nèi)容的效果，因此讓學生預習之后可以讓學生以小組的形式針對教師提出的問題進行討論，討論之后可以留出時間讓學生進行搶答，可以充分的帶動課堂中的教學氛圍，同時針對于課堂教學來說，課堂搶答的方式也可以充分的檢測學生在預習過程中的預期效果，加強小組成員之類的討論探討的情況。那么在進行搶答之后，學生的學習積極性得到了帶動，合作意識在這個過程中也得到充分的展現(xiàn)，這么多的教學效果也可以在這個過程中得到進一步的體現(xiàn)，這個合作意識也會通過這樣的形式得到不同程度的加強。

三、討論學習經(jīng)驗

對于小學階段的學生來說，他們在進行學習的過程中往往也具有自己的學習經(jīng)驗，往往也有自己的學習方式，因此在課堂教學的過程中，可以給出學生一些時間，讓學生針對自身的學習經(jīng)驗進行一些探討，相互借鑒，相互討論自己學習的方式也可以讓學生在后期學習的過程中，能夠在課堂中不斷的投入。課堂相互的交流學習的經(jīng)驗也可以幫助學生在后期學習的過程中效果更好，能夠養(yǎng)成屬于自己的良好的學習習慣，學習的過程中不斷運用。

例如，在進行《總也倒不了的老屋》這篇課文時，再進行講解，課文內(nèi)容的過程中最主要的是讓學生能夠通過課文內(nèi)容的學習，掌握課文當中一些基礎的字詞內(nèi)容，體會課文情感，加強課文基礎知識內(nèi)容的學習。在進行教學的過程中，借助于一些討論的形式，加強學生的課堂學習效果，在進行課文內(nèi)容分析之后，教師可以充分的給學生留出幾分鐘的時間，讓學生針對于課堂教學的內(nèi)容進行討論，但對于自己在課堂中聽課的情況加強交流，特別是學生在課堂學習過程中的聽課方式問題，都可以進行一些相互討論，相互學習。小學生的年齡也比較小，他們對于教師實際上還是懷有一些畏懼心理，因此給學生留出一些討論的時間，也是在這個過程當中可以加強學生的討論效果，讓學生能夠在這個討論的環(huán)節(jié)當中可以暢所欲言，相互交流自己學習的經(jīng)驗，加強學生的課堂學習情況同時，也讓學生的課堂學習效果得到進一步的展現(xiàn)。

總而言之，針對課堂教學來說，在教學的過程中充分借助于小組的教學形式，讓學生在課堂中以一些小組的形式去完成一些交流合作，可以適當?shù)慕o學生提出一些問題的形式讓學生去解決，在這個過程中去培養(yǎng)學生的合作意識。小學階段的學生在進行知識內(nèi)容的學習過程中，由于課堂中單純的去聽教師對知識內(nèi)容的講解，可能知識的印象不是特別深刻，因此從這個方面來說，借助于合作教學的方式，可以在這個過程當中讓學生有更多的空間去進行自由探討，發(fā)揮學生的學習潛力，激發(fā)出學生的學習動力，讓學生能夠提高語文學習的興趣。

參考文獻

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張 敏?四川省綿竹市大西街小學