小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生合作意識的培養(yǎng)策略

摘要：對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，在教學(xué)的過程中教學(xué)方式的運用可以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個深遠的影響，對于課堂教學(xué)來說，學(xué)生在課堂中不僅僅需要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，也需要在學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)之上去加強合作意識的提高。合作意識不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)交流的機會，在課堂中讓學(xué)生有時間去進行思維能力的拓展。而且對于小學(xué)生來說合作的意識提高可以方便學(xué)生在課堂中，以更多的方式方法去進行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，合作意識的提高對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)有深遠影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作意識;引導(dǎo)小組合作;分組搶答;討論交流經(jīng)驗

那對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)來說，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該如何進一步展開課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呢？實際上對于教師教學(xué)來說，在教學(xué)的過程中已經(jīng)不能夠只是簡單的去采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中去進行概念知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去重視課堂學(xué)習(xí)過程的提高，對學(xué)生來說他們在這個學(xué)習(xí)的初期階段，應(yīng)該著力培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該從多方面去提高學(xué)生的合作意識，在課堂中有所開展，加強學(xué)生合作意識的體現(xiàn)，讓學(xué)生在合作意識的帶領(lǐng)下去提高學(xué)習(xí)能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生小組合作

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，單純的讓學(xué)生在課堂中進行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)來說會非常的枯燥無聊，況且小學(xué)生在課堂中本身也比較活躍，如果說讓學(xué)生在這個過程中去大量時間集中注意力聽的話，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。那么以小組的形式進行課堂教學(xué)，充分的帶動課堂中的教學(xué)氛圍的提高，帶動學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生以小組的合作形式去進行某些問題的探討，深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)的過程中，教師也需要注重的方式方法，充分發(fā)揮小組合作教學(xué)效果在課堂中的達成。

例如，在進行《望天門山》這一首古詩時，針對于古詩教學(xué)最主要的是讓學(xué)生能夠在課堂中理解古詩的大意，掌握古詩的思想感情。因此課堂教學(xué)過程中，首先教師在開展課堂教學(xué)之前，可以先給學(xué)生留出幾分鐘的時間，讓學(xué)生自己去嘗試理解這首詩的大意，理解之后，可以給學(xué)生再次留出幾分鐘的時間，讓學(xué)生以小組的形式進行相互探討，由于每個學(xué)生理解的方式都是不同的，相互探討的形式可以加深學(xué)生的認識。特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，討論的形式可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中有更多的積極性與主動性，學(xué)生討論之后教師可以針對學(xué)生的討論情況進行一些提問，根據(jù)學(xué)生問題的回答，采取課堂教學(xué)措施。對于課堂教學(xué)活動來說，引導(dǎo)小組合作去完成一些，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是為了加深學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在課堂聽課的過程中能夠更加投入。況且只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持思考的狀態(tài)，以及在合作的過程中充分的與其他學(xué)生進行探討，那么課堂中知識以及課文內(nèi)容的認識才會更加深刻，理解也會更加透徹。

二、課堂開展分組搶答

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，課堂氛圍的濃厚對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有很大的影響，如果說課堂中的氛圍足夠活躍的話，會充分的帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力的提高，因此在這種情況下，教師在進行一些語文課文的分析時，就可以給學(xué)生留出一些時間，讓學(xué)生在對于某些問題的思考以及討論，討論之后可以讓學(xué)生以分組的形式進行搶答問題。搶答問題的形式可以充分的帶動學(xué)生的思考問題角度的拓展。在這個過程當(dāng)中，去引導(dǎo)學(xué)生進行問題的回答，充分帶動學(xué)生的思考積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中更加投入了，學(xué)習(xí)的效果才會更好。

例如，在進行《秋天的雨》這一篇課文時，課堂中，教師在對于課文內(nèi)容進行分析的過程中，需要留出一些問題對學(xué)生進行提問。對于課文內(nèi)容的分析，不僅僅需要教師單方面的去給學(xué)生進行理解和分析，還需要借助一些問題引導(dǎo)學(xué)生去深入探索，這樣的話學(xué)生在進行探索的過程中對于課文內(nèi)容的理解才會更加深入。同時借助于課堂分組搶答的形式可以進一步提高學(xué)生思考問題的積極性，搶答的形式可以充分的帶動課堂教學(xué)氛圍的提升，引導(dǎo)學(xué)生參與的過程中可以更加有效果。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，在教學(xué)的過程中充分的借助一些教學(xué)方式，對學(xué)生的思考積極性以及合作意識進行帶動，在這個過程當(dāng)中去加強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

三、討論交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗雖然說小學(xué)生的年齡比較小，但是他們在學(xué)習(xí)的過程中，往往也已經(jīng)具備了自己的學(xué)習(xí)方式，因此在這種情況下，為了進一步提高班級整體學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以讓學(xué)生在課堂知識內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，留給學(xué)生一些時間，讓學(xué)生去相互交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。從這個情況下來說，小學(xué)階段的學(xué)生去相互交流，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗也是為了方便學(xué)生在后期支持那種學(xué)習(xí)的過程中，能夠更加有效果，能夠讓學(xué)生去相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，相互促進學(xué)習(xí)方式的進步，能夠在學(xué)習(xí)的過程中有所運用。小學(xué)階段有了好的學(xué)習(xí)方式之后，可以方便后期學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在進行《大青樹下的小學(xué)》這篇課文時，課堂中教師首先可以先對于課文內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)進行分析，通過課堂課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生掌握課文當(dāng)中一些，難以書寫和難以通讀的漢字之后，加強學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解。學(xué)生在課堂中需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)也比較多一次，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)之后教師可以流出一些時間給學(xué)生，讓學(xué)生去相互交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，有一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往也有自己的學(xué)習(xí)方式，因此讓學(xué)生去相互交流探討也是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠在這個過程中有更多的學(xué)習(xí)方式，可以運用到學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時課堂討論交流也可以增加學(xué)生之間的熟悉程度，那么課堂中再次借助于小組教學(xué)的形式，就可以更加體現(xiàn)出合作意識。

總而言之，針對小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，合作意識的提高對于小學(xué)生來說非常重要，教師在教學(xué)的過程中也需要充分的借助與小組教學(xué)的形式去充分提高學(xué)生的合作意識，在課堂中給予學(xué)生一些思考的空間以及時間。小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)過程中的重要階段，在這個階段當(dāng)中，學(xué)生的一些學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意識也是在這個過程當(dāng)中提升的，因此教師在教學(xué)的過程中需要借助一些方式方法，對于學(xué)生的合作意識著重提高。讓學(xué)生在這個學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進后期學(xué)習(xí)成績的不斷提高。

參考文獻

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莫家能?貴州省荔波縣甲良小學(xué)