初中語文議論文單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)初探

摘要：本文基于初中課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書單元結(jié)構(gòu)，從單元的角度出發(fā)，討論了初中漢語議論文文本的單元閱讀教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：高中中文高中;爭論論文;單元閱讀訓(xùn)練

議論性文本是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。對于這一類文本，學(xué)生不僅需要掌握議論的基本知識，還應(yīng)養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。然而，當(dāng)前合理的閱讀指導(dǎo)通?；趥€別文章，導(dǎo)致有限的教學(xué)時間和教學(xué)壓力累積在一起，而忽略了教材單元結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，需要詳細(xì)的教學(xué)方法和技術(shù)作為指導(dǎo)，才能夠更好地展開單元教學(xué)。

一、點(diǎn)與面的結(jié)合

在制定合理的議論文部分的教學(xué)目標(biāo)時，有必要在創(chuàng)建教材單元時強(qiáng)調(diào)點(diǎn)和面對齊的固有優(yōu)勢。為了設(shè)計(jì)論文單元教學(xué)，“面子”是指學(xué)科的主要內(nèi)容，而“要點(diǎn)”是學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn)，因此“直接”結(jié)合是著眼于一般感悟與基本理解的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)一般性教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，區(qū)分主要科目和該科目的教學(xué)困難，以及論證部門的教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)的特點(diǎn)?？紤]到這一點(diǎn)，教師需要在考慮教科書推理部分的基本原理的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)任務(wù)并設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)。論文教學(xué)目標(biāo)的“面子”體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的整合中。從部門的角度來看，總體課程計(jì)劃和課程計(jì)劃可以分為三個層次：記憶，理解和應(yīng)用。其中，記憶的目的主要集中在關(guān)鍵詞，推理論文的關(guān)鍵要素以及相關(guān)概念上。這可能是對推理論文單元的一般知識和理解，此目標(biāo)屬于基本層次。為了理解其目的，學(xué)生需要引導(dǎo)學(xué)生更深入地研究文本，在閱讀文本時找到論點(diǎn)，論點(diǎn)和論據(jù)。基于理解文本的能力，將不同文本中使用的不同論證方法進(jìn)行比較，對各種類型的議論方法進(jìn)行深刻的理解。這個目標(biāo)比記憶的目標(biāo)更為困難，屬于一個更高的層次。最后是應(yīng)用程序的目的。該應(yīng)用程序的目的是發(fā)展學(xué)生的綜合性思維，通過閱讀觀點(diǎn)明確的論文來提高他們撰寫論述恰當(dāng)?shù)淖h論文的能力，讓學(xué)生能夠即興就特定主題進(jìn)行寫作。發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確論據(jù)的能力，讓學(xué)生充分利用多種論據(jù)和論據(jù)技巧來表達(dá)自身的觀點(diǎn)。應(yīng)用程序在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中屬于最高層次的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

論述性議論文部分的培訓(xùn)目標(biāo)的“要點(diǎn)”通過強(qiáng)調(diào)單位教學(xué)的主題來體現(xiàn)。教科書中的理性論文部分分為三個部分：閱讀，寫作和口頭交流。例如，在九年級第一卷的第五章中，閱讀部分包含四個文本：“中國人失去了自信心嗎？”，“懷疑和學(xué)習(xí)”，“談到創(chuàng)造性思維”和“創(chuàng)造性宣言”。本章的主題是“學(xué)習(xí)”。論證—論證應(yīng)該是合理的，而言語交際的主題是“學(xué)會討論”。然后，在制定本章的教學(xué)目標(biāo)時，有必要確定如何閱讀理性論文作為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐還應(yīng)著重論證，論證和論證三個方面，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能找到文章的論點(diǎn)。使用的參數(shù)是什么？參數(shù)的使用方法是什么，參數(shù)與參數(shù)之間的區(qū)別等。然后，從“點(diǎn)對面匹配”設(shè)計(jì)的一般原則開始，除了課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)外，教師還應(yīng)說明主要的教學(xué)任務(wù)是允許學(xué)生在同一課文中掌握不同體裁的學(xué)習(xí)方法。通過傳達(dá)對比來闡明不同文本的共同點(diǎn)，將知識與實(shí)踐結(jié)合起來，并達(dá)到發(fā)展學(xué)生的一般意識，知識完整性和系統(tǒng)性的目的。

二、兩條線的組織

當(dāng)談到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時，我們需要談?wù)撛O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)思想應(yīng)與高中語文教科書布局觀念相一致，充分體現(xiàn)教科書的優(yōu)勢，即兩線組織的單位結(jié)構(gòu)和人文學(xué)科在人文和工具上的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，課程設(shè)計(jì)應(yīng)將單元內(nèi)容主題與漢語元素充分融合，以真正實(shí)現(xiàn)單元課程主題，并促進(jìn)學(xué)生的知識，技能和情感價值的升華。例如，讓我們看一本九年級上冊的第五單元。本章的主題是“思想之光”。為了實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生積極思考和體驗(yàn)思想的目標(biāo)，有必要將其充分融合，以便學(xué)生能夠真正理解論證論文的體裁，理解各種要素和相互關(guān)系并進(jìn)行學(xué)習(xí)。

基于兩線制教材的組織結(jié)構(gòu)，從漢語學(xué)習(xí)課程的人文主義和工具性出發(fā)，首先要考慮閱讀課程。閱讀是教授理性論文部分的關(guān)鍵要素和基礎(chǔ)，而這是進(jìn)一步寫作和口頭交流的重要知識基礎(chǔ)。在這方面，單元閱讀教學(xué)可以大致分為三個階段：復(fù)習(xí)，上課和放學(xué)后。在復(fù)習(xí)參考書中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元的主題重新閱讀本單元的課文，并根據(jù)閱讀需要查閱相關(guān)的基礎(chǔ)課本材料。教師還可以使用課本復(fù)習(xí)提示和課后練習(xí)來學(xué)習(xí)主要知識，以形成先驗(yàn)知識體系。例如，在“中國人失去了信任嗎？”一文中，結(jié)合作者的生活和背景，閱讀可能更接近文本本身，即從作者的角度進(jìn)行解釋。此外，作為否定性論文，兩種論證方法與論文論證有本質(zhì)上的區(qū)別，在這方面，教師還應(yīng)要求學(xué)生指出兩者之間的區(qū)別，以便掌握兩種論證方法。

在課堂教學(xué)鏈中，教師應(yīng)將整個單元作為一個整體來考慮，這也是區(qū)別于一部分教學(xué)的最大特點(diǎn)。培訓(xùn)活動不必嚴(yán)格按照整個系的教科書順序進(jìn)行，但是，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)需要內(nèi)容的內(nèi)在化和整合，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。例如，“創(chuàng)意宣言”和“關(guān)于創(chuàng)意思維”是與“創(chuàng)意”有關(guān)的文本。教師可以將這兩種情況進(jìn)行比較，以激發(fā)學(xué)生在同一主題上體驗(yàn)不同的論點(diǎn)。這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。能力和系統(tǒng)集成的概念也可以促進(jìn)關(guān)懷思維習(xí)慣的發(fā)展。

放學(xué)后分配作業(yè)也是論文教學(xué)的重要組成部分。在分配作業(yè)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平以及他們的錄取和教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度。語言的要素與內(nèi)容的主題相對應(yīng)，并且已掌握論證知識的學(xué)生將有針對性地進(jìn)行研究并養(yǎng)成思考的研究習(xí)慣。因此，放學(xué)后準(zhǔn)備功課肯定有一些困難，并且需要一些思考才能得到答案。例如，在學(xué)習(xí)了“失去漢語信心”和“懷疑與學(xué)習(xí)”之后，老師可以分配任務(wù)以“展示論證與否定兩種方法之間的異同，并從課文中學(xué)習(xí)?！狈治隹梢酝怀鰞烧咛卣鞯年P(guān)鍵句子?！罢f說你喜歡哪種論點(diǎn)方法?！睆闹鸺墢?fù)習(xí)到課后作業(yè)，課程設(shè)計(jì)基于教科書的兩行組織單元結(jié)構(gòu)，實(shí)際上實(shí)現(xiàn)了兩個重要目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣和獲得基礎(chǔ)知識。

總而言之，推理論文是中學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。這不僅要求學(xué)生掌握合理的作文風(fēng)格的基本知識，而且還需要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在這方面，教師可以嘗試以單位的形式計(jì)劃理性論文的教學(xué)活動，以便學(xué)生了解理性論文風(fēng)格的價值，從而更充分地基于自己的知識對理性學(xué)習(xí)感興趣。

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徐宇曉?內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)第五中學(xué)