初中作文分層教學的研究

摘要：本文主要研究了初中語文作文分層教學的有效教學方法。本文首先闡述了作文分層教學的現實背景，即初中作文教學的現狀。其次，重點探討了提高初中作文分層教學的對策，在學生層次、教育層次、評價層次方面探索了符合學校特點的作文教學方法，實現了教學質量的全面提高。

關鍵詞：初中語文;分層教學;策略研究

分層教學是因材施教的基礎，也是確保課堂面向全體學生的有效方式之一，但是，從當前的作文教學情況來看，我們主要采取的是多寫、多練的方式，導致很多學生根本不喜歡寫作，并且認為寫作比較難，根本不愿意寫，可想而知，寫作教學效果也是達不到預期的。所以，為了改變當前的作文教學現狀，也為了提高學生的作文寫作質量，我們將分層教學與作文教學進行了融合，目的就是要通過恰當的分層以及不同教學方法的應用來為學生綜合素養(yǎng)的提升打好基礎，同時，也為學生語言組織能力的提高做出貢獻。本文筆者從作文教學的現狀入手，通過有效的分層來為學生的發(fā)展打好基礎。

一、初中作文教學現狀

筆者通過初中作文教學發(fā)現，作文教學現狀不容樂觀，師生雙方存在諸多問題。在學生方面存在以下問題：第一，學生對作文的態(tài)度不端正，消極應對作文任務。第二，學生閱讀情況不佳，閱讀習慣和寫作習慣差。學生沉迷于游戲、漫畫、故事書，很少抽出時間耐心閱讀古典文學或名著，沒有日常進行練習、寫日記、看日記、摘錄的好習慣。第三，學生的作文能力很弱。學生缺乏素材積累和日常練習，在寫作時，只是在規(guī)定時間內勉強籌夠字數，幾乎什么也說不出來。在教師方面存在以下問題：第一，教師作文指導思想沒有改變。教師受到應試教育的影響，只注重教授學生閱讀技巧，沒有讓學生對生活進行仔細觀察，教師的作文教學訓練模式單一乏味，缺乏時效性。而且，教師的作文指導不夠充分，寫前評論題目的構思、大綱的布局、文章中素材的選擇和布局、寫后作文的修改和文章的提高等作文指導往往不能預先設定，作文講評也多為“馬后炮”，教師在學生作文基礎薄弱，文章水平差異明顯的教育現狀面前也多為乏力。第三，作文教學評價尚未形成系統(tǒng)標準和梯度設計。教師沒有對學生的個人特質和創(chuàng)作狀況進行持續(xù)的過程性評價，這就限制了學生能力的提高。

二、提高初中作文分層教學的對策

1.學生分層

學生的發(fā)展水平是教育的起點，自己對教育對象的理解程度是分層教育成敗的關鍵。因此，教師應在作文教學中做好分層工作，在全面調查班級學生的學習態(tài)度、學習能力、學習成績、作文基礎、文章興趣、接受水平差異的同時，結合學生年齡、性別、心理素質、知識基礎和性格、興趣、個性特征等，并根據事實對學生進行了分層。針對不同水平的學生，在具體實施培訓時，要向學生傳達具體可實施的任務，任務難易度與學生水平相適應，任務數量適中，學生不能輕易實現，但努力之后可以實現。這樣的目標分層有助于班級學生的作文水平從低水平向高水平發(fā)展。在分層教學過程中，教師應根據學生目標達成情況，適時調整學生階層、目標、任務、指導、評價等相關情況，適度調整學生寫作難度，激發(fā)學生創(chuàng)作興趣，逐步提高學生創(chuàng)作水平。

2.教育分層

教師應該確立正確的作文教學價值觀，并且需要進行系統(tǒng)的規(guī)劃，如七年級重點訓練如何創(chuàng)作人物，八年級重點訓練如何使文章生動具體化，九年級學生經過兩年的積累，寫作水平大大提高，重點訓練寫作方式和如何升華文章的主題。教師確定作文教學法后，要深入研究，在備課、課堂教學、課外指導等層面培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)作習慣，不斷提高其寫作素養(yǎng)和專業(yè)水平。教師備課最重要的一環(huán)是準備學生，分層教育學生，對于寫作水平低的學生，即使進步了一點也要馬上鼓勵。在評價作文時，學生的自我評價很重要，教師要考慮不同水平的學生。此外，教師應根據學生作文反饋的效果分別指導學生。比如糾正作文態(tài)度，指導學習方法，彌補不足，提高寫作水平。

3.評價分層

作文評價與作文評分分不開。作文評分首先要在同學之間評分，教師要教給學生評分方法，首先要看字體，要看紙面，然后教師進一步評論，最后在教室評注。相互評價的同時，教師要把握評價時機，要求學生寫自己想說的話，寫自己熟悉的人和事，表現自己的真實感情，表現自己獨特的覺悟。在此基礎上，對不同層次的學生和分層任務的完成情況進行評價。如果學生在自己的水平上達到或突破相應的目標，應該得到肯定和表揚，逐步提高學生的創(chuàng)作熱情。學生的積極性提高，就會喜歡寫作，喜歡寫作就會有所進步，寫作水平也會得以提高。

例如，在作文教學中，教師可建立教學框架：學生病文、學生構想、名篇佳作、名家構想等，圍繞框架開展四個活動。教師先行指導評價優(yōu)等生后，鼓勵他們一對一地指導后進生。教師對于后進生主要以激勵為主。也就是說，4個活動從淺到深，從技法學習到實踐運用，動員各個層次的學生。那么，在實際的評價過程中，我們該如何進行分層呢？

對于優(yōu)等生，其實不應該是優(yōu)等生，應該是好的文章，我們除了要肯定文章的優(yōu)點之外，還要說明文章中存在的問題，這樣才能讓該生明確哪里存在問題，才能知道改的方向;對于中等水平的文章來說，我們需要一一將問題提出來與學生進行交流，明確文章中的問題點以及造成出現問題的原因。對于比較差的文章，可以進行示范文章，與學生一起寫，讓學生在感受寫作樂趣的同時，也能提高學生的寫作質量，進而，在充分發(fā)揮評價作用的同時，也為學生的發(fā)展打好基礎。

也就是說，教師必須把語文教學和作文教學之間、作文教學中教師的教與學生的學之間、教材的閱讀與學生寫作之間的隔閡分開。初中語文教師要以作文教學為原點，提倡在作文教學中積極回歸生活，注重平時的訓練，注重文體規(guī)范，強調培養(yǎng)學生創(chuàng)作習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，切實提高各層次學生的創(chuàng)作能力，使學生熱愛閱讀，熱愛語文。

參考文獻

[1]陳露.初中生多樣化背景下的作文分層教學研究[J].現代語文（教學研究），2014（6）：125-127.

[2]金秀.關注學生個人差異實施作文分層教學——小班化背景下作文分層教學法初探[J].新課程學習（社會綜合），2009（11）：32-34.

[3]紀艷紅. 分層教學模式在初中語文寫作教學中的應用研究[D].江蘇大學，2019.

吳雅倩?湖南省長沙市湘陰縣南陽中學