快樂閱讀，照亮心靈

徐寶華

摘要：閱讀是小學(xué)階段學(xué)生語文綜合能力中的重要組成部分，良好的閱讀能力能夠幫助學(xué)生高效的獲取語文知識(shí)，快速的從復(fù)雜的文字當(dāng)中捕捉自己所需的有效信息，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解文章傳達(dá)的精神內(nèi)涵以及人文價(jià)值，對(duì)語文教學(xué)有效性的提升有著積極的幫助。但是在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，大部分教師忽視了語文閱讀教學(xué)，單一的引領(lǐng)式閱讀并不能夠真正的取得所需的教學(xué)效果，學(xué)生逐漸形成了被動(dòng)認(rèn)知的習(xí)慣，依附于教師的講解下獲取知識(shí)并不能夠讓學(xué)生的能力得到真正的提升，本文將淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;教學(xué)策略;分析探究

想要提升學(xué)生的語文閱讀能力，教師首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中遺留的錯(cuò)誤教學(xué)理念，傳統(tǒng)教學(xué)中教師習(xí)慣采用引領(lǐng)式閱讀，通過自身的講解，直接分析文章當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生并不需要過多的思考，只需要根據(jù)教師的引導(dǎo)來完成知識(shí)內(nèi)化即可。這就導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人能力提升緩慢，不利于學(xué)生思維的強(qiáng)化和提升，另外單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生丟失學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生幾乎已經(jīng)習(xí)慣了以被動(dòng)的受教姿態(tài)來完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收，在閱讀當(dāng)中也不例外，學(xué)生等待教師陳述重點(diǎn)段落、句子，然后從中剖析出所需知識(shí)點(diǎn)，在習(xí)慣了這種知識(shí)內(nèi)化模式后，學(xué)生就很難擁有獨(dú)立思考的習(xí)慣，并且這種教學(xué)模式下，學(xué)生的發(fā)揮空間較小，在教師的強(qiáng)勢主導(dǎo)下，學(xué)習(xí)會(huì)喪失學(xué)習(xí)趣味，不利于學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，因此教師想要提升學(xué)生的閱讀能力，需要先從興趣的激發(fā)入手。

興趣能夠轉(zhuǎn)化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在興趣的支撐下，學(xué)生能夠迸發(fā)出更為濃厚的學(xué)習(xí)激情，在閱讀中能夠加入更多屬于自身的思考，這對(duì)教學(xué)效率的提升有著積極的幫助，也有益于學(xué)生的能力強(qiáng)化。例如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課當(dāng)中，本節(jié)課主要簡述了過去的春節(jié)人們會(huì)做各種事情，其中有很多遺失的傳統(tǒng)風(fēng)俗，與現(xiàn)代春節(jié)大有不同。在閱讀這篇課文之前，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以先用多媒體來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，教師將文中所描述的春節(jié)習(xí)俗與如今的春節(jié)習(xí)俗進(jìn)行對(duì)比，為了強(qiáng)化差異感，教師也可以適當(dāng)?shù)脑鎏硪恍┪闹袥]有描述到的情節(jié)，通過差異來激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生會(huì)想要知道過去春節(jié)人們會(huì)做那些事情度過節(jié)日，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就不會(huì)再去等待教師的“號(hào)令”，而是會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行自主閱讀，加入自身的思考去理解文章，興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀能力提升建立良好的開端。

二、教會(huì)學(xué)生閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

閱讀能力的提升不單單需要興趣的支撐，科學(xué)正確的閱讀方法也是重中之重，鄭板橋說過“讀書以過目成誦為能，最是不濟(jì)事?！?，良好的閱讀需要?jiǎng)庸P記錄，將思維實(shí)體化到紙面上，在閱讀后去思考自己記錄的問題，然后再從文中尋找答案，這樣才能夠不斷的深化思想，獲得書中的真諦。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的閱讀大多停留在了眼閱讀、口閱讀上，雖然也是閱讀，但是對(duì)書中的內(nèi)容缺乏深刻的思考，屬于“讀完了事”，之后便等待教師的講解。顯然，這種閱讀難以起到效果，并且容易讓學(xué)生養(yǎng)成不好的習(xí)慣。因此，在新時(shí)期的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生改變這種錯(cuò)誤的閱讀方法，通過記錄式閱讀來修正學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，同時(shí)在閱讀的過程中讓學(xué)生進(jìn)行“三樣式”記錄，三樣分別為“疑惑、重點(diǎn)、喜愛”，用問號(hào)去標(biāo)注自己存有疑慮的部分;用五角星去標(biāo)注自己覺得比較重要的部分;用愛心去標(biāo)注自己喜歡的部分，而摘抄本則用來記錄一些名言警句和較為典型的修辭手法使用的案例，這種閱讀能夠讓學(xué)生更加真切的體會(huì)文章的妙處，同時(shí)與作者進(jìn)行更加深刻的交流，對(duì)學(xué)生語文修養(yǎng)和思維能力的提升有著積極的幫助。

三、加入課外閱讀元素，利用群文閱讀開拓學(xué)生視野

課外閱讀是開拓學(xué)生視野，提升閱讀宏觀性的重要手段，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)囊胝n外閱讀元素，能夠極大程度上提升教學(xué)的多樣性，教師可以通過引入同類型的課外閱讀資源來優(yōu)化學(xué)生的閱讀過程，通過不同的內(nèi)容詮釋深化教學(xué)中心，升華教學(xué)深度。

比如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課的時(shí)候，教師可以引入《中國名人故事》中一些抗日烈士的事跡與教材內(nèi)容組成群文閱讀庫，在不同人物但內(nèi)容相似的文章當(dāng)中，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解到抗日戰(zhàn)爭的慘烈，也能夠明白為抗日犧牲的不止是狼煙山五壯士，還有很多仁人志士都前赴后繼的犧牲于戰(zhàn)爭當(dāng)中，用鮮血鋪成了新中國成立的道路。利用群文閱讀不僅能夠開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能夠激發(fā)和通化學(xué)生的內(nèi)心情感，讓教學(xué)的宏觀性大大得到提升，對(duì)學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化也有著積極的幫助，

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師想要通過閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的語文閱讀能力，需要在教學(xué)當(dāng)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通過多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠主動(dòng)的投入到閱讀當(dāng)中，完成個(gè)人思維的強(qiáng)化和語文綜合素養(yǎng)的提升，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文之初，就引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的未來長期發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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