論任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：如果在初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的過程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么學(xué)生將無法學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不僅限于初中階段，因而初中數(shù)學(xué)教師必須要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，努力采取措施來幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是一種行之有效的教學(xué)方法，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、留出時(shí)間、小組合作和效果評(píng)價(jià)來發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);數(shù)學(xué)教學(xué);初中

什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法？其將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。由此可以看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合新課程改革的理念，初中數(shù)學(xué)教師也因此需要在自己的教學(xué)中落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。當(dāng)教師成功做到這一點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)效果，他們也因此在初中階段奠定了堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的時(shí)候，初中數(shù)學(xué)教師首先要做的就是為學(xué)生設(shè)計(jì)并且呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師要考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師需要選擇充滿趣味的方式，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的探索欲望。初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成的，此時(shí)教師就可以為學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生全身心地投入到教師的教學(xué)課堂中，認(rèn)真地去探索并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在進(jìn)行《三角形全等的判定》這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者為學(xué)生所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就是探索三角形全等的條件。為了讓學(xué)生對(duì)該任務(wù)產(chǎn)生探究的興趣，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境：小明家里搞裝修，小明一不小心把一塊三角形形狀的玻璃打碎了，為了不讓媽媽發(fā)現(xiàn)，小明決定重新去買一塊一模一樣的玻璃。當(dāng)學(xué)生看到這里的時(shí)候，筆者就會(huì)提出如下問題：小明需要了解三角形玻璃的哪些信息，才能夠買到一塊一模一樣的玻璃呢？換句話說，筆者需要引導(dǎo)學(xué)生去探究三角形全等的性質(zhì)。此時(shí)筆者就會(huì)向?qū)W生承諾，如果他們順利地回答該問題，就會(huì)予以他們獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，筆者就順利地將學(xué)生引入到了該節(jié)內(nèi)容的探究中去。

二、留出時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在進(jìn)行了學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)之后，初中數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生留出一定的獨(dú)立思考時(shí)間，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)所要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。但初中學(xué)生的自制力并不是很強(qiáng)，他們?cè)诮處熈舫龅臅r(shí)間里很容易轉(zhuǎn)移或者分散自己的注意力?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師就需要采取一定的措施，他們可以讓學(xué)生將自己獨(dú)立思考的結(jié)果記錄在紙上，可以走下講臺(tái)進(jìn)行巡視，還可以向?qū)W生提問。例如：判斷三角形全等的條件有很多，筆者會(huì)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去進(jìn)行思考。學(xué)生首先需要給出自己的猜測(cè)，將它們列舉到紙上。然后學(xué)生就需要結(jié)合課本教材去驗(yàn)證自己的猜測(cè)。在驗(yàn)證的過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到問題，他們此時(shí)就需要將問題同樣列舉在紙上，進(jìn)而為即將到來的小組合作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)?shù)搅斯P者規(guī)定的思考時(shí)間之后，筆者就會(huì)抽取學(xué)生進(jìn)行提問，進(jìn)而檢查學(xué)生的獨(dú)立思考情況。抽取的學(xué)生是隨機(jī)的，每一名學(xué)生都有可能回答問題，因而學(xué)生就需要認(rèn)真地進(jìn)行思考，進(jìn)而培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力。

三、小組合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)有著抽象復(fù)雜的特點(diǎn)，學(xué)生僅憑自己的努力可能并無法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有著深刻的了解，也因此無法順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就需要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生之間互相幫助。在學(xué)生以小組形式展開探究的時(shí)候，初中數(shù)學(xué)教師要求每一名學(xué)生都說出他們的想法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。這樣的話，學(xué)生在小組合作探究的過程中就能夠發(fā)揮自己的主體作用，并且培養(yǎng)自己的能力。例如：筆者會(huì)將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生分到一個(gè)小組中，進(jìn)而確保他們能夠相互幫助。然后筆者要求每一名學(xué)生都說出自己的猜測(cè)以及驗(yàn)證猜測(cè)的過程。其中，“邊邊邊”這一條件是最簡(jiǎn)單的，學(xué)生能夠很輕松地對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。并不是所有的學(xué)生都能夠找出所有判定三角形全等的條件，集合一個(gè)小組的力量，學(xué)生會(huì)找到盡可能多的條件。除此之外，有些學(xué)生的猜測(cè)有可能是錯(cuò)誤的，如有一名學(xué)生就提出了“邊邊角”這一判定條件，在小組合作的過程中，有些成員就會(huì)對(duì)其提出疑問，然后在此基礎(chǔ)上展開驗(yàn)證，就能夠得出“該條件無法判定兩個(gè)三角形全等”的結(jié)論。由此可以看出，小組合作的形式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究效率。

四、效果評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)。為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，初中數(shù)學(xué)教師就不能夠只關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果，還需要關(guān)注學(xué)生探究的過程。這樣一來，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是全面的，能夠給學(xué)生帶來有效的指導(dǎo)。除此之外，初中數(shù)學(xué)教師還可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過程中去，學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。這樣的話，學(xué)生對(duì)于自我就能夠有著更加清晰的認(rèn)知，他們也能夠在下一次探究活動(dòng)中有著更好的表現(xiàn)。例如：在開展《全等三角形的判定》這一內(nèi)容的課堂教學(xué)活動(dòng)之前，筆者就會(huì)為每一名學(xué)生發(fā)一張表格，表格上涉及到了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲、合作時(shí)的表現(xiàn)、合作中收獲的能力、在該節(jié)課表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等諸多內(nèi)容，學(xué)生需要進(jìn)行填寫。除此之外，各個(gè)小組的學(xué)生還需要交換彼此的表格，并且在表格上進(jìn)行補(bǔ)充。接下來筆者會(huì)將表格收取上來，并結(jié)合自己的觀察以及表格上的內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，筆者還會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來予以他們獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而讓學(xué)生更加期待下一次的課堂探究活動(dòng)。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也因此能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但這一切都是建立在初中數(shù)學(xué)教師合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上的。因而在開展教學(xué)活動(dòng)之前，初中數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法展開研究，旨在充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

[1]陳章.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織方略探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（05）：98.

[2]顧嘯敏.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（A1）：67.

付和敏?云南省昭通市巧家縣蒙姑鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校