初三物理有效教學的策略研究

張莉

摘要：隨著新課程改革的深化，為初中物理教學提出一系列要求，物理教學不在重視學生知識成績的培養(yǎng)教育，更加重視學生過程初中習能力和學習興趣的培養(yǎng)，只有在學生擁有良好的物理興趣和可持續(xù)發(fā)展學生的學習能力上，學生物理成績才能得到更好地保證，為此，有效性教學成為一線物理教師共同追求的目標，這不僅是學生發(fā)展物理學概念的有力保障，也是實施素質教育的內(nèi)在動力。所以本文基于初三物理有效教學的策略研究為題，通過結合自己的教學經(jīng)驗和實踐感悟基礎上，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性教學價值。

關鍵詞：初三物理;有效教學;策略研究

初中是學生發(fā)展物理思維的開始階段，也是初步獲得物理觀念的重要時期，教師經(jīng)常受到傳統(tǒng)教育理念的影響，課堂教學很容易造成高消耗、低成效的結果。同時，在入學考試的壓力下，以灌輸式和問題解決方式開展教學活動，導致學生思維發(fā)展不起來，主動性較低，同時對學生真正獲得基礎知識也產(chǎn)生不利影響。因此，教師作為學生發(fā)展的促進者，應該以學生的學習為主導目標，以行之有效的方式開展教學活動。為此，教師應該提高自己的教育認識，增強自己的責任意識，能夠建立人本教學觀，以圍繞學生、激發(fā)學生、發(fā)展學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生學習的實際發(fā)展情況，提出多元化、有效性的教學方法，這樣才能更好地促進學生的有效學習，發(fā)展學生的物理興趣，保證學生學習過程的積極性和自主性，本文將結合自己的教學經(jīng)驗談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

一、創(chuàng)造生活情境，激發(fā)學習興趣。

物理知識大部分來自生活，服務于生活。學生們有一定的生活常識，但對其中包含的物理原理一無所知。因此，教師可以利用學生的這種認知特點創(chuàng)造生活狀況，與學生熟悉的生活現(xiàn)象一起，引起一定程度的情感共鳴，激發(fā)探索的興趣。另外，根據(jù)學生的已知生活經(jīng)驗基礎上，從學生生活經(jīng)驗中找到生活化情境設計的切入點，這樣能夠加強學生對物理知識的實踐性應用，提高學生應用自己已知物理知識解決自己生活中的簡單問題，從而真正實現(xiàn)理實一體化教學效果，加深學生對物理理論知識的內(nèi)化效率，從而更好地促使學生發(fā)現(xiàn)物理知識的魅力。

例如，以“怎樣才叫做功”為例，為了使學生能夠從物理現(xiàn)象中總結簡單的規(guī)律，理解功的概念，筆者首先利用多媒體投影技術展示了幾組生活化的照片。例如，石頭移動，石頭微動;人們舉起杠鈴大部分是學生常見且熟悉的生活現(xiàn)象。這樣就會激發(fā)學生很高的學習熱情，在這種情況下，為他們提出了一個問題：“就像第一張照片一樣，人搬動石頭很累，但石頭不動，從物理學的角度來看，有人做功，有人沒做功?！边@樣學生發(fā)生了認知沖突。因此，創(chuàng)設生活化情境不僅引起了學生的內(nèi)在情感共鳴，激發(fā)了學生對探索的興趣，還促進了學生對物理原理的理解，加強了學生的應用體驗，使得學生能夠根據(jù)教師創(chuàng)設的生活情境下，喚醒對物理知識探索的好奇心，自然對教師后期教學的順利開展奠定基礎。

二、重視實驗操作，提高實踐能力。

實驗是初三物理教育的重要組成部分，是驗證物理原理的實踐活動，教師經(jīng)常忽視實驗活動的開展，使學生的認識呈現(xiàn)機械化的形式，對學生今后的學習產(chǎn)生不利影響。因此，教師應重視實驗操作，通過問題分析、實踐、問題解決過程，發(fā)展自己的推理思維，提高實踐能力，從而引導學生全面發(fā)展，提高學生的物理素養(yǎng)。

例如，以“小燈泡功率測量”為例，為了使學生能夠理解利用伏安法測定小燈泡功率的原理，考慮到學生基本掌握了功率的概念，筆者對學生進行了分組，提出了測定要求。例如，讓小燈泡在額定電壓下發(fā)光，然后引導學生進行比較實驗，因為學生經(jīng)歷過，所以學生積極利用“小燈泡、電壓表、滑動電阻器、開關、電線”等實驗工具，開展實際實驗階段、觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)、編寫實驗報告等學習活動。在此過程中，筆者巡視及時指導，學生順利學習，這樣不僅是保證學生學習積極性，也是保證學生不會走神，做與課堂無關的事情。因此，在以小組為單位通過實驗操作活動，不僅提高了學生的合作精神，還提高了學生解決問題的能力，發(fā)展了學生綜合能力。

三、開發(fā)多元評價，建立學習自信心。

初三學生面對高中入學考試的壓力，容易產(chǎn)生一定的情緒波動，教師作為學生的良師不能再把成績作為評價學生的唯一標準，要建立多元化、發(fā)展化的評價體系，重視學生在實驗、活動、參與、討論等方面的成果，進行客觀合理的評價，不僅有助于學生改變一定的負面情緒，還能夠大大建立學生學習物理的自信心。

例如，以“怎樣比較做功的快慢”為例，為了讓學生理解工作的概念，教師可以通過展示“起重機舉起大的建筑材料”和“用滑輪掉落建筑材料”兩組圖片，然后教師組織學生進行小組探究，通過閱讀教材與多媒體播放的視頻資料，自然而然地引出功率的概念，引出做功有快有慢的討論，在學生討論過程中，教師這個時候要及時引導學生全面考慮，表揚學生的想法，讓他們大膽思考和探索，這樣學生在教師的肯定上將會具有更強的學習動力參與小組合作活動中，能夠積極踴躍的發(fā)表自己的看法，從而為有效建立學生對物理學習的自信心。

四、加強學生自主探索意識發(fā)展

初三物理與初一、初二物理相比難度較大。這時，教師們需要進行小組合作探索的教學模式。通過在學生之間交換意見和總結經(jīng)驗，可以最大限度地提高課堂教學效率。另外，可以對所學知識進行系統(tǒng)的總結和反思，學生可以加深對物理知識的理解和記憶。對于一些重點、困難的問題，教師必須引導學生自己思考，找到解決問題的規(guī)律和思考。這樣可以靈活運用所學的物理知識。物理是以實驗性為主學科，特別是初三物理實驗過程中，教師要善于整合實驗，節(jié)約更多的教學時間。例如，打點計時器的實驗可以合并成一個組。其中牛頓第二定律實驗為重點，首先要讓學生對打點計時器的數(shù)據(jù)處理和使用進行復習，接著復習機械能守恒定律實驗等，使學生對重要問題有更深的記憶。

綜上所述，有效教學活動的開展受多種因素影響，教師要精心設計教學環(huán)節(jié)，教師可以在教學中創(chuàng)造生活化的情境，激發(fā)學生的學習興趣，同時要重視實驗活動，提高學生的學習能力。另外，教師應重視評價過程，使學生獲得情感升華，建立學生物理學習的自信心，，從而將會更好地實現(xiàn)有效教學。

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張 莉?貴州省安順市普定縣第五中學