初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐探究

摘要：本文基于初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)課程的要求，簡(jiǎn)要分析了語(yǔ)法教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，希望能發(fā)揮借鑒參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;語(yǔ)法;教學(xué)指導(dǎo)

掌握和使用漢語(yǔ)表達(dá)的能力是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的重要體現(xiàn)。語(yǔ)法知識(shí)和技能的教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要領(lǐng)域。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作和閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程，語(yǔ)法學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的現(xiàn)狀并不理想，句子的模糊性和表達(dá)邏輯的混亂，這足以引起對(duì)教師的重視。

一、語(yǔ)文語(yǔ)法語(yǔ)義的挖掘

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在一定的文本基礎(chǔ)之上，帶文本的語(yǔ)法源自“教文本時(shí)的語(yǔ)法”。使用此處提到的文本進(jìn)行教學(xué)可以理解為隨意教學(xué)或故意滲透，也就是說(shuō)，按照文本閱讀布局，在教任何類(lèi)型的文本時(shí)，可以滲透語(yǔ)法知識(shí)。例如，在“中國(guó)人失去了自信心嗎？”一文中，這是一篇有道理的論文，尤其是一篇具有一定歷史和社會(huì)背景的文章，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。因此，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境來(lái)計(jì)劃教學(xué)，并找到突破口。陸旭諾以寫(xiě)作技巧來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類(lèi)課文的理解和學(xué)習(xí)。就像在案文中所說(shuō)的那樣：“從公開(kāi)案文中看來(lái)：兩年前，我們總是吹噓'土地和資源比比皆是'，這是事實(shí);很快，我們將不再吹噓并希望國(guó)際聯(lián)盟成為事實(shí);現(xiàn)在我們既不自夸也不相信國(guó)際聯(lián)盟，而不是盲目地向諸神祈禱和朝拜佛陀，懷念過(guò)去并傷害當(dāng)下，但這是事實(shí)。 “故事的這一部分需要從幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，并在歷史和社會(huì)語(yǔ)境中理解它們的含義，句子結(jié)構(gòu)。擴(kuò)大分析范圍。例如，'總共'，'僅僅'是副詞。教師可以要求學(xué)生在之前屏蔽這些詞顯然，語(yǔ)氣變得非常均勻。進(jìn)一步分析該句子以及這些詞語(yǔ)的膚淺含義，很明顯，“完全驕傲”表示“滿(mǎn)意”;“僅”表示“全有或全無(wú)”和“國(guó)際聯(lián)盟注定要失望“是它的軟弱和無(wú)能;最后的“失明”也是對(duì)政客盲從的嘲弄。這樣，學(xué)生對(duì)文本的理解就會(huì)順暢很多，能夠明確特定情況下的特定語(yǔ)義。

二、明確理論和實(shí)踐

（一）指定詳細(xì)描述角度

為了使學(xué)生真正理解各種詳細(xì)的描述角度和語(yǔ)義表達(dá)，教師需要幫助他們理解語(yǔ)言表達(dá)的多面性。從適應(yīng)性和通用性的角度出發(fā)，語(yǔ)言表達(dá)對(duì)人，場(chǎng)景和對(duì)象的常見(jiàn)書(shū)寫(xiě)角度以及每個(gè)角度可以包含的內(nèi)容都可以展開(kāi)概述。從視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)，嗅覺(jué)和味覺(jué)的角度來(lái)看，寫(xiě)作的視覺(jué)水平包括對(duì)物體的外觀(guān)，姿態(tài)和近距離動(dòng)作的準(zhǔn)確描述;在聽(tīng)覺(jué)層面上，對(duì)語(yǔ)言的描述，包括可聽(tīng)見(jiàn)的語(yǔ)言;語(yǔ)調(diào)等內(nèi)容還包括心理描述;觸覺(jué)水平從觸覺(jué)上指示演員的狀態(tài);氣味，目標(biāo)物體的特殊味道等;味道不正常。其次，在編寫(xiě)場(chǎng)景對(duì)象時(shí)，視覺(jué)級(jí)別包括場(chǎng)景外觀(guān)的特寫(xiě)或全景描述，對(duì)象外觀(guān)的特寫(xiě)描述，整個(gè)圖像以及多個(gè)方向;在聽(tīng)覺(jué)層面上，對(duì)場(chǎng)景聲音的描述以及對(duì)物體發(fā)出的聲音的描述。這里涉及的級(jí)別不需要通過(guò)全面的講授方法來(lái)演示，但是您可以組織學(xué)生進(jìn)行思考，然后加強(qiáng)互動(dòng)，然后開(kāi)發(fā)相關(guān)的示例或摘要，從而通過(guò)關(guān)注學(xué)生來(lái)加深印象。這是指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練的重要內(nèi)容。

（二）培訓(xùn)的實(shí)際應(yīng)用

在學(xué)生理解了特定角度的詳細(xì)描述之后，需要針對(duì)合并和內(nèi)部化進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。培訓(xùn)的目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描述角度的理解，因此老師只需要加深他們對(duì)教學(xué)的理解和運(yùn)用。例如，在一個(gè)特定的寫(xiě)作練習(xí)中，以“團(tuán)結(jié)”為主題，每個(gè)人都開(kāi)始按照不同的角度展開(kāi)觀(guān)察研究，對(duì)角度描述按照一定的技巧方法展開(kāi)，學(xué)生們通過(guò)正確地使用不同的細(xì)節(jié)描述角度和每個(gè)角的細(xì)節(jié)描述類(lèi)型，可以清楚地理解整個(gè)發(fā)展過(guò)程和人物表現(xiàn)。

三、豐富教學(xué)方法

（一）比較

知識(shí)轉(zhuǎn)移理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系的建立，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整合。從舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡可以是古典漢語(yǔ)相似句子的比較，也可以是現(xiàn)代漢語(yǔ)的比較。例如，當(dāng)在倒序句子中教對(duì)象介詞句子時(shí)，有必要區(qū)分對(duì)象介詞發(fā)生的條件。

然后，與現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，教師可以解釋成分分析，但前提是學(xué)生在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法方面具有扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，“所有學(xué)生都做了中文功課”，在這句話(huà)中有“主語(yǔ)，謂語(yǔ)，賓語(yǔ)，定語(yǔ)，副詞和補(bǔ)語(yǔ)”。一般順序是副詞，確定詞，主語(yǔ)（優(yōu)勢(shì)），代詞（補(bǔ)語(yǔ)）（丁）和賓語(yǔ)。應(yīng)該解決許多問(wèn)題。首先，現(xiàn)代中國(guó)語(yǔ)是補(bǔ)語(yǔ)，而古典語(yǔ)不是。其次，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，除了可以直接向左轉(zhuǎn)的時(shí)間名詞外，普通名詞不能用作副詞，而古典漢語(yǔ)中間代，地名和介詞短語(yǔ)可以用作副詞。最后，該屬性位于主語(yǔ)或賓語(yǔ)之前，后綴在謂詞之前修改限定謂詞，后綴是謂詞之后的附加說(shuō)明。弄清楚規(guī)則后，教師可以嘗試改編現(xiàn)代漢語(yǔ)造句規(guī)則，以逆轉(zhuǎn)古代漢語(yǔ)句子。這樣學(xué)生在理解方面就會(huì)容易很多。

（二）總結(jié)

在教學(xué)階段的最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和總結(jié)，并在此過(guò)程中充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)了古典漢語(yǔ)論文之后，他們可以在課堂上使用關(guān)鍵內(nèi)容詞，功能詞和特殊句子。模板在筆記本中匯總，還可以匯總并記錄在日常練習(xí)和考試中出現(xiàn)的特殊句子模式。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，數(shù)量的變化肯定會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的變化。此外，在“思考與探索”和“積累與擴(kuò)展”課程之后，學(xué)生還將探索對(duì)古典漢語(yǔ)特定句型的理解，并著重于古典漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的異同，以指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)其表達(dá)。效果。盡管研究范圍不是特別全面，而且數(shù)量有限，但不可否認(rèn)的是，這些練習(xí)可以靈活地處理特殊的句型，并深刻理解文字和古代文學(xué)作品的精妙之處。積極的意義。因此，教師應(yīng)以漢語(yǔ)課程的工具性和人文主義特征為指導(dǎo)，以充分發(fā)展學(xué)生的交流能力，實(shí)現(xiàn)古典漢語(yǔ)特殊句型的完美教學(xué)。

綜上，隨文教學(xué)是一種靈活方便的教學(xué)方法。通過(guò)將靜態(tài)和動(dòng)態(tài)形式巧妙地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的雙重論證。隨文的語(yǔ)法語(yǔ)用學(xué)使教師可以跟蹤實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。基于知識(shí)內(nèi)容的差異，靈活的閱讀和寫(xiě)作課程，不僅可以滿(mǎn)足不同水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的需求，而且可以減輕教師在準(zhǔn)備和提供具體內(nèi)容教學(xué)方面的負(fù)擔(dān)。

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何國(guó)清?湖南省長(zhǎng)沙市寧鄉(xiāng)市溈濱中學(xué)