沒有最好 只有更好

詩歌如果是璀璨的夜空，李白便是這夜空中最亮的星;詩歌如果是浩瀚的大海，李白便是這大海中最高的浪;詩歌如果是絢爛的花海，李白便是這花海中最美的花……李白在詩歌方面的成就，到現(xiàn)在都是無人超越的。他瀟灑，他狂放，他壯志難酬，他懷才不遇。

從小，我就學(xué)習(xí)李白的詩歌，從《秋浦歌》到《月下獨(dú)酌》，首首都是朗朗上口之佳作。這個(gè)學(xué)期我們學(xué)習(xí)選修《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》，在詩歌部分，李白的詩歌就有《夢(mèng)游天姥吟留別》《越中覽古》《將進(jìn)酒》三首，我被李白的才華所吸引，被他的瀟灑所感染，因此，我決定一定要上一首李白詩歌的公開課， 這樣才不會(huì)有遺憾。最終選擇《將進(jìn)酒》。

《將進(jìn)酒》中的李白空有一身才華卻屢遭排擠，對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿之情蓄積已久，卻又無力排解，只能借酒以傾吐胸中的不平之氣。整首詩讀起來蕩氣回腸、瀟灑飄逸，備受朗誦名家的喜愛。因此我將這節(jié)課設(shè)計(jì)成以朗讀入手，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩歌的情感變化，逐層遞進(jìn)，因此我從眾多的朗讀錄音中選擇了濮存晰版本的朗讀。

本節(jié)課，我該怎么去導(dǎo)入才會(huì)有新意呢？經(jīng)過反復(fù)的思考，最終選擇從現(xiàn)代人的勸酒詞引導(dǎo)李白的《將進(jìn)酒》，導(dǎo)入的內(nèi)容是這樣的：“‘感情深一口悶，感情鐵喝出血。’這是現(xiàn)代人的勸酒詞;‘勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！@是王維的勸酒詞;‘勸君一杯君莫辭，勸君兩杯君莫疑。’這是白居易的勸酒詞……我們大家都知道，李白也喜歡喝酒，那么他是怎么勸酒的呢？今天我們就來李白的這首勸酒詞《將進(jìn)酒》。”

眾所周知，學(xué)習(xí)詩歌，三分靠鑒賞，七分靠朗讀。讀要怎么讀，一讀正字音，二讀明詩意，三讀明情感。所以在本詩歌的教學(xué)中，先由全體同學(xué)默讀再到一位同學(xué)朗讀，到最后同學(xué)有感情的朗誦詩歌。詩歌讀的越有味道，說明學(xué)生對(duì)詩歌的理解也就越到位，最后在播放濮存昕老師在《開朗啦》節(jié)目中《將進(jìn)酒》的朗誦視頻，讓學(xué)生去分析把握詩歌的情感。

當(dāng)然，本首詩歌最重要的內(nèi)容就是對(duì)詩歌情感的分析，而這情感的分析都要包含在詩歌的朗誦環(huán)節(jié)之中的。在這首詩歌當(dāng)中，每一句話的情感都有所變化，因此我特地設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)就是討論本首詩歌中能表現(xiàn)作者情感的詩句是哪些？并由學(xué)生進(jìn)行分析。學(xué)生經(jīng)過激烈的討論之后，能表示情感的詩句就非常明確，最后確定詩歌的情感變化是由悲到樂到狂到激憤再到張狂，這一切的情感最終都是因?yàn)橐粋€(gè)字“愁”。

為了讓學(xué)生的思維發(fā)散，我還設(shè)置一道題目就是如果你是唐玄宗，你會(huì)重用李白嗎？學(xué)生各抒己見。有個(gè)別同學(xué)說我會(huì)重用李白，因?yàn)槔畎资怯芍ж?fù)，也渴望建功立業(yè)的人;也有同學(xué)說不會(huì)，因?yàn)樗麜r(shí)刻都是在醉酒狀態(tài)……

當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生再進(jìn)行一個(gè)仿寫，告訴學(xué)生仿寫的要求。學(xué)生用了3分鐘的時(shí)間將自己的答案和同學(xué)們一起分享，這個(gè)時(shí)候我再將我自己寫的放在PPT上，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

以余光中先生《尋李白》中：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個(gè)盛唐。”結(jié)束《將進(jìn)酒》一課的學(xué)習(xí)。愿我們珍惜青春，珍在最美的年齡為最純的夢(mèng)想盡最大的努力。

整堂課思路清晰，條理清楚，比較好的方面有：我的感情飽滿，可以感染學(xué)生，使課堂自帶活力，使學(xué)生時(shí)時(shí)自覺跟隨教師誦讀。教學(xué)安排靈活，如：將寫作背景插入詩歌“歡”情的解析中。能進(jìn)行知識(shí)概括。如：由“水”聯(lián)想到許多學(xué)生學(xué)過的有關(guān)“流水”的詩句，進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括出“流水”意象蘊(yùn)含的情感。還能做到及時(shí)糾正學(xué)生在表述過程中的問題。多角度激發(fā)學(xué)生多角度思維。

但也有時(shí)間有拖延等缺點(diǎn)，為此我提出以下解決辦法：學(xué)生回答清楚的，不必重復(fù);設(shè)置環(huán)節(jié)不必平均用力，側(cè)重課文情感賞析即可;拓展問題教師不必給出答案，因?yàn)檫@個(gè)問題本來就無固定答案，教師說了反而會(huì)讓學(xué)生形成思維定勢(shì);如果有學(xué)生能背誦式朗讀，更能體現(xiàn)出預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)效果;板書如果再加上寫作手法，對(duì)詩歌來說，內(nèi)容主旨與寫作手法都有，重點(diǎn)就較全面。

反思整節(jié)課，在課文的深度上面不夠，應(yīng)該再將課文進(jìn)行深挖，應(yīng)先將《夢(mèng)游天姥吟留別》和《將進(jìn)酒》進(jìn)行比較，因?yàn)椤秹?mèng)游天姥吟留別》也是李白被賜金返還的第一年，詩中有“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！”這一句話，表明李白當(dāng)時(shí)的氣憤之情，也不同流合污，非常的堅(jiān)持，再看《將進(jìn)酒》，是作者被賜金返還的第八年，情感明顯變得復(fù)雜，而不是最開始的只有憤怒了。還應(yīng)該將李白和杜甫進(jìn)行比較，李白在《將進(jìn)酒》最后一句提到“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁?！边@個(gè)愁，不單單指作者的郁郁不得志，也指的是歷朝歷代，像作者這樣不受重用，懷才不遇的所有的人。而杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中提到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”詩歌描寫了他本身的痛苦，但是是通過他本身的痛苦來表現(xiàn)社會(huì)的苦難、時(shí)代的苦難。杜甫這種熾熱的憂國(guó)憂民的情感和迫切要求變革黑暗現(xiàn)實(shí)的崇高理想，千百年來都值得我們大家去學(xué)習(xí)。從中感受到，李白的瀟灑是個(gè)人的瀟灑，而杜甫的苦難代表的是整個(gè)社會(huì)的苦難、整個(gè)時(shí)代的苦難。相比較而言，杜甫的境界是整個(gè)時(shí)代當(dāng)中最高的。

通過這節(jié)課的教學(xué)，讓我感受到“沒有最好，只有更好”，沒有完美的課堂，只有不斷的總結(jié)反思與奮斗的精神永放光芒。

唐穎琳?陜西省渭南市杜橋中學(xué)