高中歷史課堂有效教學情景的創(chuàng)設

夏吾才讓

摘 要：歷史教師在對高中生開展課堂教學的過程中應該革新之前的教學方式和學科能力培養(yǎng)思維，分析通過哪些方式提高學生們參與知識學習的興趣，強化班級學生對課程知識的認知程度。教學情境能改變沉悶的教學問題，引導高中生對教材內容進行多角度的思考和情感理解，體現(xiàn)出比較強的教學運用價值。所以歷史教師能通過多種方式創(chuàng)設良好的教學情境，引導班級學生更好的探索和理解所學的課程知識，通過課堂教學強化班級學生的情感分析等能力的養(yǎng)成效果。

關鍵詞：歷史教師;課堂教學;教學情境;情感理解;教學效果

前言：傳統(tǒng)的課程教育方式未能引導高中生對教材內容進行多角度的探索，也沒有鍛煉學生們的閱讀分析和情感理解能力，限制課堂教學的成效性。這樣的教學方式很難讓學生們對課程知識進行充分的理解，沒有對歷史發(fā)展進行客觀的認知，影響班級學生對歷史知識實施學習和運用的綜合能力。而教學情境能引導班級學生對教材內容實施多角度的探索，利于學生們深度理解所學的課程知識。所以歷史教師可以創(chuàng)設教學情境，穩(wěn)定提高課堂教學的創(chuàng)新性和實效性。

一、對教學情境的理解

通過對相關教學研究資料進行匯總分析，得知學科教師對班級學生開展課程教育的過程中借助語言或者是其他教學資源營造針對性的氛圍，從而指導學生們進入到某些特定的情境中。這樣可以讓班級學生在這樣的情境中對所要學習的知識點進行理解和充分的掌握，利于整體教學質量的提高[1]。在創(chuàng)設教學情境引導高中生對課程知識進行探索和深度運用的過程中，學科教師應該圍繞課程內容和他們的認知基礎創(chuàng)設教學情境，引導班級學生對教材內容進行充足的了解，指導他們更好的參與到知識學習和實踐運用中。之后學科教師需要在讓高中生在理解課程知識的基礎上得到情感態(tài)度的熏陶和升華，從而讓班級學生樹立正確的價值認知以及情感態(tài)度，體現(xiàn)出鮮明的課程教育運用價值。

二、歷史教師創(chuàng)設教學情境引導高中生高效學習的策略分析

（一）合理借助信息技術資源進行教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)高中生的參與熱情

學術研究指出教學情境能改變沉悶的教學問題，引導高中生對教材內容進行多角度的思考和情感理解，值得教師在課堂教學中進行運用。信息技術體現(xiàn)出比較強的教學運用價值，可以借助生動的圖片資源和視頻內容對班級學生開展更高層面的知識講解和學科能力的培養(yǎng)，利于整體教學質量的穩(wěn)定提高[2]。基于這樣的教學需求，本文認為歷史教師要想合理創(chuàng)設教學情境引導學生們對課程知識進行深度的探索則應該合理借助信息技術資源進行教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)高中生的參與熱情。這樣能改變傳統(tǒng)的灌輸教學模式，利于學生們對課程知識進行深度的認知和情歌理解，從而收獲更高層面的教學質量。

例如對高中生開展“毛澤東思想”教學的過程中，歷史教師需要改變之前灌輸式的教學方式，借助多種方式提高學生們參與知識學習和深度探究的動力?；诮滩膬热莺桶嗉墝W生的理解能力，教師可以借助信息技術展示毛澤東思想的形成歷程和階段成果，通過視頻資源播放的方式營造生動的教學情境，引導班級學生對課程知識進行深度的探索和情感理解。這樣能增加學生們對課程內容的探索興趣和理解程度，利于他們對教材內容進行多角度的探索，從而提高學科教育的成效性，符合素質教育所提出的能力培養(yǎng)要求。

（二）根據(jù)高中生的課程認知情況創(chuàng)設問題情境，活躍他們的思維邏輯

教學情境可以引導班級學生對教材內容實施多角度的探索，指導他們更好的參與到知識學習和實踐運用中，呈現(xiàn)出鮮明的教學運用價值。在素質教育指導下，歷史教師應該通過多種方式營造高水準的教學情境，以此指導班級學生對課程知識進行深度的探索和充分的情感理解。思考問題能引導高中生對教材內容進行多角度的認知，強化他們對課程知識的理解程度，進而收獲更優(yōu)質的教學效果[3]。所以本文認為歷史教師可以根據(jù)高中生的課程認知情況創(chuàng)設問題情境，活躍他們的思維邏輯，提高教學情境的創(chuàng)設效果。

以“輝煌燦爛的文學”課程為例，歷史教師需要根據(jù)學生們的認知基礎和教材內容提出多個思考問題，營造高水準的問題情境?！巴ㄗx文章內容之后，你們是否了解到古代文學的輝煌程度？”“閱讀教材內容之后，歸納戰(zhàn)國、唐朝等時期的文學表現(xiàn)形式，代表人物以及作品內容?！薄澳銈儗糯膶W發(fā)展的情感理解是什么？”這樣能創(chuàng)設問題情境，指導班級學生對課程知識進行有效的探索，從而活躍他們的思維邏輯。

結論：研究可知傳統(tǒng)的教學方式很難讓學生們對課程知識進行充分的理解，沒有對歷史發(fā)展進行客觀的認知，影響班級學生對歷史知識實施學習和運用的綜合能力。而教學情境能改變沉悶的教學問題，在課堂教學中運用能改變傳統(tǒng)的教學模式和思維，所以呈現(xiàn)出較強的教學運用價值。所以歷史教師可以通過多種途徑創(chuàng)設教學情境，引導高中生對課程知識進行多角度的探索和理解，這樣可以保障最終的學科教育質量。

參考文獻

[1]黃敬新.提高高中歷史課堂教學有效性的幾點思考[J].中學教學參考，2017（1）：99-100.

[2]傅紀丹.激趣探疑導思——有效課堂教學視域下的高中歷史史料教學[J].文教資料，2017（6）：235-236.

[3]王云霞.用“一滴水”的力量學歷史——淺談歷史教學中的情景創(chuàng)設[J].中學課程輔導：教師通訊，2017（12）：41.