核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學策略研究

蘇炳峰

摘 要：在核心素養(yǎng)視域下，高中歷史課堂的教學策略主要有抓教材，立素養(yǎng)、融情感，樹觀念、建體系，做評價、巧運用，引共鳴、設情景，詳分析，本文就對高中歷史課堂教學策略進行簡單的分析和研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中;歷史

因為歷史教學內容的特點，主要是講述各個國家各個階段的歷史演變進程，偏重文本知識，與學生的實際生活脫節(jié)。很多地區(qū)對歷史教育的作用和意義認識不到位。因此在實際的教學中，很多學生都是喜歡歷史，但是對于歷史知識點掌握的卻很少。在這種情況下，在核心素養(yǎng)視域下進行歷史課程教學很多研究的必要。

一、核心素養(yǎng)下歷史課堂智慧型教學概念的提出

智慧課堂從概念提出到實施，雖然沒有統(tǒng)一的標準，但是也有了很多方面的定義和研究。本人認為智慧學堂在核心素養(yǎng)下的體現(xiàn)主要是教師智慧教學，學生智慧教學，進而在歷史學科的課堂教學中，培養(yǎng)學生在核心素養(yǎng)的多元化和全面化，他們之間的關系如下圖所示：

從上圖可以看出，信息技術、智慧教學、教材等是課堂教學的組成部分，也是歷史核心素養(yǎng)的基礎。因此對于高中歷史課堂教學策略的構建要有目的性。要想在核心素養(yǎng)的視域下實現(xiàn)歷史課堂教學的策略，就需要明白核心素養(yǎng)的本質，在歷史課堂的教學中，個人覺得核心素養(yǎng)就是課堂教學的靈魂。從本質上說，核心素養(yǎng)相比較一般素養(yǎng)或者是一般能力來說，是遠遠超出的，是學生必須具備的一種價值觀，一種能力，一種品格。那么學科核心素養(yǎng)就是通課程的學習，讓學生擁有德才兼?zhèn)涞哪芰Α?/p>

二、核心素養(yǎng)在歷史課堂教學中的作用

（1）塑造歷史價值觀

歷史學科能夠為學生提供豐富的教學資源，包括政治和經濟、文化和生活，習俗和風氣等，都能夠為學生的素養(yǎng)提供廣泛的資源。比如說在“近代社會的民主思想與實踐”的章節(jié)中，學生能夠根據教材和課件深入的了解在現(xiàn)代民主的發(fā)展歷史和基本情況，明白從封建制度到半封建半殖民再到民主的過程中是怎樣一個曲折艱難的過程，這樣，學生的腦海中就能夠形成對民主的維護和珍視，進而為我國的社會主義建設作出貢獻。在核心素養(yǎng)的視域下，通過對學生在歷史課堂的學習，讓學生樹立一種正確的價值觀，基于我國歷史基礎上的價值觀，從而對國家和民族有更深的熱愛。

（2）提升核心素養(yǎng)

歷史課堂的教學和其他課堂不同，更多的是理解歷史事件的背景和故事，是對過去的總結，對現(xiàn)在的審視，對未來的規(guī)劃，因此多使用的教學方法和思維方式也有著很大的區(qū)別。教師在歷史課堂教學的目的是讓學生在歷史的基礎上，對現(xiàn)在有新的見解和想打，全面而客觀的認識歷史，然后根據歷史背景分析其中的問題。再根據現(xiàn)在的知識解決問題，并延伸到現(xiàn)實生活中。在這個過程中，教師可以引導學生在歷史的學習下，樹立正確的價值觀、人生觀、社會觀，從根本上提升學生的核心素養(yǎng)。

三、高中歷史核心素養(yǎng)的教育策略

（1）抓教材，立素養(yǎng)

對于歷史教學來說，教材是非常重要的一環(huán)，教師都是需要根據教材制定教學方案和策略，通過對教材的挖掘，找到歷史課堂教學和核心素養(yǎng)之間的契合點，然后在教學的過程中培養(yǎng)學生歷史學科的核心素養(yǎng)。比如說教師根據教材提出針對性的問題，融合匯總知識點，讓學生分析并分組交流，通過思維的碰撞樹立學生核心素養(yǎng)的基礎，營造一個健康高效的學習環(huán)境。

（2）融情感，樹觀念

現(xiàn)階段的歷史教學中，通過多媒體、網絡資源等方式來對相關歷史紀錄片或者影片進行播放，從而傳遞當時背景下的歷史事件，在核心素養(yǎng)的視域下，可以觀看我國自建國以來所取得的成就以及振奮人心的閱兵儀式，增加學生的民族自豪感。也可以播放中國共產黨建立、中國軍隊建立的曲折艱難，激發(fā)學生的愛國情懷，塑造學生對歷史偉人的崇拜感和信仰，是學生有信仰、有愛國情感，為中華民族的崛起努力學習和奮斗，做一個對社會有益的人。

（3）建體系，做評價

評價體系是高中歷史教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重要的一環(huán)，發(fā)揮著舉足輕重的地位，在過去的一段時間里，教師的評價體系主要是以考試成績?yōu)橹?，使得考試成績成為了學生學習唯一評價的標準。隨著新課改的完成，在核心素養(yǎng)的視域下，評價體系已經發(fā)生了很大的變化，其評價的標準延伸到了思維、學習態(tài)度、理解能力、求知探索等多方面，對學生有了更加全面的評價，極大地提升了學生學習的信心。歷史課堂的教學中還引進了“善體系”的模式，思維導圖的運用豐富了學生的知識，知識結構得到完善，知識內容得到疏導，對于知識的掌握更加牢固。

（4）巧運用，引共鳴

在歷史的學習中，歷史紀錄片是教師課堂教學的有效輔助手段，也是提升學生學習興趣的有效手段。我國的歷史紀錄片大部分都比較精良，生動真實的還原了重大的歷史事件常見，這些紀錄片的播放不僅會啟發(fā)學生內心深處的情感，也會造成強烈的視覺沖擊，還能夠讓學生感受到歷史的沉重和無奈，以此來增強學生的家國情感。因此教師在進行教學的過程中，要巧妙的利用這些歷史紀錄片，結合教材，達到最大的教學效果。

（5）設情景，詳分析

在高中歷史核心素養(yǎng)體系構建過程中，教師需要結合學生的實際學習情況和教學設施設備條件，合理地為學生創(chuàng)設教學情境，引領學生主動探究學習，例如在學習“一代雄獅拿破侖”的時候，教師提問拿破侖前期成功的原因和后期滑鐵盧一戰(zhàn)失敗的原因是什么？然后對于某些關鍵的時間通過學生進行場景還原，學生結合教材和教師前面的講解，開始自主思考，并在草稿本上進行記錄，學生的思路逐步清晰，拿破侖一生所經歷的重要事情整理完畢后，學生開始歸納總結拿破侖失敗成功的原因，并且在分析的過程中會知道他成功得合情合理，失敗得也合情合理，在特定的時間、條件下，往往就預示了某種特定的結局。

結束語：進行高中歷史教學過程中，教師需要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并通過營造問題情境，挖掘學生潛能;導學教學，積淀核心素養(yǎng);倡導合作探究，提高自主學習能力等對策來更好地提高學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]朱曉燕.基于歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學策略——以“人生的選擇——中山先生的家國情懷”一課為例[J].西部素質教育，2018，4（16）：59-60.

[2]李強.關注高中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（13）：24.2.5