試析高中物理分層教學(xué)

馮漢軍

摘 要：在新課標(biāo)的視域下，大量新銳的教學(xué)方法出現(xiàn)在了人們的視野當(dāng)中，這些新的教學(xué)方式更加符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)效率也更高。這篇文章以講解平拋運(yùn)動知識點(diǎn)作為切入點(diǎn)，詳細(xì)闡述了分層教學(xué)法高中物理科目中的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：高中物理;分層教學(xué)法;平拋運(yùn)動

引言：平拋運(yùn)動是高中物理科目中非常重要的一個知識點(diǎn)，也是高考的熱點(diǎn)考點(diǎn)。由于其具有很高的難度，高中生們在學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)的時候往往會感覺到非常吃力。而分層教學(xué)法的出現(xiàn)為打破這一教學(xué)困境提供了全新的方向。

一、分層教學(xué)模式基本原理

簡單來說，分層教學(xué)模式就是將班級中的學(xué)生按照基礎(chǔ)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分組，將能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到同一組中，教師根據(jù)不同小組學(xué)生的情況采取具有針對性的教學(xué)方案[1]。通常情況下，可以將學(xué)生們分成三組，將那些基礎(chǔ)能力好且具有良好自學(xué)能力的學(xué)生們劃分為A組;將那些基礎(chǔ)能力一般，具有一定學(xué)習(xí)積極性且具有很大潛力的學(xué)生劃分為B組，將那些基礎(chǔ)能力弱且處于被動學(xué)習(xí)階段的學(xué)生分為C組。對每一組進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，通過這種方式讓每位同學(xué)都能得到一定的提升。

二、分層教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用

（一）平拋運(yùn)動知識介紹

為了更直觀地闡述分層教學(xué)模式的具有應(yīng)有情況，我們以高中物理中的平拋運(yùn)動為例。平拋運(yùn)動屬于勻變速曲線運(yùn)動中的一種。想要弄清楚該知識點(diǎn)，學(xué)生們必須要對自由落體運(yùn)動以及勻速直線運(yùn)行這兩種直線與運(yùn)動規(guī)律有著深刻的理解。該知識點(diǎn)的主要難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生們掌握平拋運(yùn)動的規(guī)律以及特點(diǎn)，并且在考試當(dāng)中能夠數(shù)量使用自由落體運(yùn)動與勻速直線運(yùn)動相關(guān)的知識點(diǎn)通過等效替代的方法來解決平拋運(yùn)動問題。

（二）分層教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計

在分層教學(xué)模式中，教師要對不同層級的學(xué)生們制定出不同的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)的劃分（如表1）。通過這種方式提高課堂教學(xué)的效率，讓不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生可以明確自己的教學(xué)目標(biāo)，無論基礎(chǔ)如何都能在課堂上有所收獲。

（三）分層教學(xué)立體講解

在高中階段的物理教學(xué)過程中，例題的講解是十分重要的，通過對例題的深入分析讓高中生們能夠以最直觀的方式了解該知識點(diǎn)的使用方式，提高高中生們的解題技巧[2]。

比如說下面這道例題：現(xiàn)有一小球從某一平臺上被水平拋出，落于一光滑斜面的頂端，該斜面的傾角為α=53°，小球的運(yùn)動方向與斜面平行，小球從斜面下滑，該平臺頂點(diǎn)與地面的距離為h=0.8m。已知g=10m/s2，sin53°=0.6，cos53°=0.8求：小球水平拋出的初始速度為多少（如圖1）？

教師在進(jìn)行講解之前，要留出一定的時間讓學(xué)生們進(jìn)行思考，同時密切觀察三個不同層級的學(xué)生對于該問題的反應(yīng)，由于求初始速度相對比較簡單，A層與B層的很多同學(xué)會輕松地計算出答案，這時教師就要針對C層的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，通過啟發(fā)引導(dǎo)的方式逐步推導(dǎo)出求解過程，比如說“題干中小球落到平面后其運(yùn)動方向與斜面平行這句話應(yīng)該如何理解？”、“小球從光滑平面的頂端滑落到地面的加速度以及位移分別是多少？”在學(xué)生們進(jìn)行充分思考之后，教師再寫出推導(dǎo)步驟：

解：設(shè)小球拋出后的初始速度為V0，

Vy=V0tan53°

V2y=2hg

經(jīng)過計算可得Vy=4m/s，V0=3m/s。

在求出了小球的初始速度之后，教師安排C層的學(xué)生們對于推導(dǎo)公式進(jìn)行分析與記憶，并且通過轉(zhuǎn)換題干中已知條件的方式讓C層學(xué)生們繼續(xù)練習(xí)公式。此時教師要對A層與B層的學(xué)生拋出第二個問題：斜面頂端與平臺邊緣的距離是多少？這一問題考察的就是物理知識與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合能力，通常情況下A層的學(xué)生們在稍加思考之后也能計算出答案，而對于B層中的學(xué)生來說就有些困難，此時教師就要將教學(xué)目標(biāo)對準(zhǔn)B層學(xué)生，通過講解與演示讓B層的學(xué)生們能夠掌握知識在不同學(xué)科之間遷移的方式。

解：由Vy=gt1

可以得到t1=0.4s，

設(shè)斜面頂端與平臺邊緣的水平距離為s

則可得到s=V0t1=3×0.4m=1.2m。

當(dāng)例題講解進(jìn)行到這一步驟的時候，學(xué)生們對于平拋運(yùn)動的概念以及特性已經(jīng)有了一定的了解，下面的學(xué)習(xí)就是針對A層的學(xué)生，教師可以提出這樣的問題：設(shè)斜面頂端的高度為H=20.8m，求小球滑動到地面所需要時間。這一問題的難度比較高，運(yùn)用到了牛頓第二定律，對于B層與C層的學(xué)生們來說暫時不用了解，先將解題的步驟記錄下來，等到數(shù)量掌握了平拋運(yùn)動知識點(diǎn)之后在進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過這樣的課程設(shè)計，課堂時間的利用率得到了提升，不同層級的學(xué)生在進(jìn)行計算的時候，教師并沒有單純地進(jìn)行等待，而是對其他層級的學(xué)生展開教學(xué)活動，使例題的講解變得更加透徹，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

運(yùn)用分層教學(xué)模式來優(yōu)化高中物理課堂是一種非常有效的辦法，很好地解決了由于高中生物理基礎(chǔ)能力差異大而導(dǎo)致的教學(xué)效率低的問題，在高中階段的教學(xué)工作中具有廣泛的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)

[1]徐加豐.分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中華少年，2018（32）.

[2]饒華東，鄭睿林.再析斜面對平拋運(yùn)動的限制[J].物理教師，2019（6）.