如何在歷史課堂教學中運用圖片資料培養(yǎng)學生的探究能力

摘 要：對中學歷史學科教育而言，圖片這樣一種教學資源發(fā)揮出了良好的教學效果，在持續(xù)的使用中被廣泛地關注著。應用圖片資料進行教學的手段對學生獲取知識信息與提高能力水平具有重要作用，教學能夠在直觀情境的呈現(xiàn)中展開知識解讀，在一定程度上幫助學生訓練想象能力。在改革的深入下，歷史教學應作出更多變化，以適應學生不斷發(fā)展的能力培養(yǎng)需要，滿足知識探究的更高發(fā)展要求。

關鍵詞：歷史課堂;圖片資料;探究能力

歷史圖片一直是教材上的重要內容，但是教師往往更傾重于配圖旁的文字，這是無可厚非的。與此相對應的，是學生在學習中的知識性過重，對知識的“證據(jù)性”這一歷史學科的重要方面不甚了解，并未展現(xiàn)出歷史教學中圖片的教學價值。在另一方面，也是由于圖片教學上的缺失，學生對歷史的了解是抽象化的，很容易因為自身的想象與理解陷入思維的誤區(qū)，這時候就需要通過圖片來進行輔助教學。反觀一些沖擊性極強的歷史圖片，則能夠給學生帶來較大的思維上的震撼，歷史記憶更為鮮明。并且還營造了一種真實的情境，學生在學習中產生的代入感更加強烈，促進了學生探究、質疑歷史真相的意識與能力的發(fā)展，對學生的心理認知、價值觀的塑造起到了多方位的作用。以下嘗試從歷史課堂上運用圖片資料的教學方式上展開，以期為學生探究能力的培養(yǎng)起到幫助作用。

一、確保圖片真實性，輔助教學內容

教師須知，許多著名的所謂“歷史照片”都只是對當時名場景的再還原，一般是擺拍，類似于畫家對場景的構現(xiàn)，為了使人物形象更飽滿或者歷史事件的再塑造，在光影的交錯下使效果更為突出。這雖然起到了很好的宣傳效果，對于歷史學科真實性的理念是背道而馳的。因而，教師需要在選材上仔細斟酌，確保圖片的真實性，在開發(fā)歷史圖片的教學效用中去優(yōu)化歷史教學內容，使傳遞出的歷史形象更為準確。同時，在真實圖片與宣傳圖片的對比中，能引導學生從感性認識到形象思維的轉變，使歷史情境不依賴于學生的心理預期，而是在真實的情境構建上糾正學生的認知，從而使學生能夠更好地學習歷史、理解歷史，在存疑的真實性探究中發(fā)展個人的能力。

如，在《解放戰(zhàn)爭》的學習中，教師就就可以把解放南京總統(tǒng)府的油畫與真實的歷史照片作對比，在教學中使學生了解當時解放南京成功渲染出的激動氛圍，同時用真實的景象來表明那樣的歷史背景下仍然保持著嚴明的軍紀，糾正學生對影視片宣傳中勝利的固有印象。這樣，在真實圖片的輔助下，教學能夠朝著良好的方面發(fā)展，歷史教學在直觀感受的引導中來加深學習效果。而在另一個角度上，通過真實性的展現(xiàn)，學生能夠用更多元的角度去看待問題，能夠更寬泛地了解歷史背景，從而在教學的展示與應用中獲取到足夠的知識內容。歷史圖片在教學應用下也書面呈現(xiàn)了歷史的具象性，整體上教學表現(xiàn)為良好的趨勢。

二、精選圖片主題，激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)教學行為中，教師過分忽視了圖片的作用，在歷史教學中首重文字，忽視了有趣性與真實性對學生的吸引力。對此，歷史教師應重視圖片材料的應用，在形象化記憶的基礎上幫助知識建構，使其對歷史上的各種事件了解更快，掌握更容易，有效地改善了其歷史學習的積極性與主動性。而這也是與歷史知識的記憶相輔相成的，興趣能夠對歷史學習造成巨大的影響，與學生興趣相合的歷史教學能夠做到事半功倍，而不相合的歷史教學只能做到事倍功半。可以說，圖片的主題內容選擇要慎之又慎，需要在與知識內容相聯(lián)系的過程中做到通俗化、形象化，有效地促進歷史學習的效率提高。

如，對《古代歐洲文明》的講解，教師就可以從從古希臘的經典藝術方面出發(fā)，從雕塑、數(shù)學到服飾、文學，并用諸如帕特農神廟、《擲鐵餅者》、《命運三女神》等作品的圖片進行教學，使學生能夠了解到古希臘時期巔峰的雕塑藝術與其他多元化、大眾化的藝術表現(xiàn)。此外，教師還能夠通過《斯巴達三百勇士》這樣一部電影來展現(xiàn)戰(zhàn)爭的藝術與人文氣節(jié)，反映了個人及團體在時代大勢下的不屈抗爭。在不同的圖片展現(xiàn)中，學生更能理解西方歷史中蘊含的文化與精神內核，對后續(xù)歷史中文化的傳承與發(fā)展這一方面的學習打好了基礎，教學能夠起到相應的作用。綜合上，通過圖片的使用，學生對古代歐洲的歷史與文明產生了更多的興趣，為學生在知識探究的道路上掃清了主動性的障礙。

三、延伸美學教育，建立審美觀念

學科教學是存在交叉性的，并且學科的教學效果、教育作用也是多元性的。于此，教師就可以聯(lián)系歷史教學的多種內涵，延伸到美學教育之上，在明志、懂禮的進程中來培養(yǎng)學生的審美觀念。借助歷史上一些經典的藝術作品，能有效陶冶學生的情操，在書法、繪畫、陶瓷等方面來展開審美教育，使學生養(yǎng)成對美的感知能力，充分利用素材進行教學。而且歷史教學對審美教育也有一個明顯的趨勢，那就是藝術與審美的時代性，學生可以將各類藝術作品按時間順序放在一起進行對比，根據(jù)年代順序去尋找藝術作品風格與審美上的不同，將其與統(tǒng)治階級的屬性對應起來。在歷史教學的同時滲透美學教育，學科的交叉能夠起到意想不到的效果，在學生的審美素養(yǎng)與學科能力提升上具有良好的應用效果。

如，教師可以在歷史教學中展開專題講座，從史前時期的陶器到夏商周時期的青銅器，從《富春山居圖》到《清明上河圖》，從《阿芙洛狄忒》到《斷臂維納斯》，都可以從歷史的角度來分析藝術作品與藝術風格的演變。在美學教育的延伸中，教學能夠通過豐富的圖片材料來勾畫內容，讓學生能夠在學習時能夠形成發(fā)展性、聯(lián)系性的知識體系。學生對歷史知識的記憶過程能夠在教學之中得到高速發(fā)展，并按照歷史圖表來進行藝術作品的填充，從而做到寓圖于情，從感性學習方面提高學生的理性認知。

四、組合教學評價，培養(yǎng)唯物史觀

歷史圖片的內容具有極高的豐富度，包括遺跡圖、歷史漫畫、歷史地圖等，教師在教學這些內容時可以讓學生對此進行評價，發(fā)揮出歷史圖片的積極作用。在觀察遺跡圖、地圖等的過程中，能夠使學生逐步樹立其大國意識與歷史責任感，將“落后就要挨打”這句話銘記在骨子里，從而在民族觀念與學習信念的培養(yǎng)中，使歷史教學更為順利，有益于學生的人文素養(yǎng)與唯物史觀的培養(yǎng)，在構建的過程中去加強實際的教學效果。在教學評價的影響下，歷史學科不單只是知識的傳授，而是在教學中增強了學生的情感體驗，掌握了更為有效的學習方法。

如，對《明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》這一單元的教學中，教師就可以給予學生充分的圖片資料，從社會人文活動到軍事發(fā)展，從君主活動到社會體制，從經濟變化到工業(yè)進程，用各種文字史料與圖片來促進學生進行評價，使學生在這些資料的組合中去自主評判明清時期封建王朝逐漸衰落、式微的原因，分析其與后文屈辱的近代史之間存在的潛在聯(lián)系，辯證地看待歷史發(fā)展進程。在歷史學習之時，圖片資料的組合能夠極好地培養(yǎng)學生的唯物史觀，教學效果能夠在不同時期的展現(xiàn)下得到發(fā)展，學生的探究能力在學習中得到極大提升。

總結：綜上所述，借助教材內容，需靈活運用圖片資料與知識背景相結合，平穩(wěn)地提升教學效率，在歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中引導學生的歷史學習。同時，歷史圖片材料也容易激起學生的學習興趣，促進其進行知識探究。這樣從興趣層面上引導學生的發(fā)展，遠比教師帶有一部分強迫性質的教學要好很多。歷史教學更為靈活，更多變，在史實的基礎上有效引導了學生能力的成長。

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作者簡介：顧春燕（1985.06—），女，漢，江蘇蘇州，本科，中學二級，初中歷史教學。