如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

白小潔

摘 要：在高中階段語文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，有助于讓學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)期間，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中感受到成功的喜悅。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，也可更好地落實(shí)新課程教學(xué)的相關(guān)要求，讓學(xué)生能夠在語文思維的影響下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用，最大化地提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間和能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中豐富自己的知識(shí)和見解，令學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到全面增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;學(xué)生;語文思維

引言：在高中語文教學(xué)期間，語文思維特點(diǎn)可以體現(xiàn)在很多方面，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力帶來很大影響，而且只有了解語文思維的特點(diǎn)，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文思維能力的全面培養(yǎng)。在培養(yǎng)期間，還要通過多樣化的方法，最大化地促使學(xué)生語文思維得到發(fā)展和進(jìn)步。

一、學(xué)生語文思維特點(diǎn)

1.創(chuàng)造性特點(diǎn)：創(chuàng)造性思維在發(fā)展中是以一種特殊的思維形式存在的，這種思維能夠通過對(duì)語文客觀知識(shí)的分析來了解其中所蘊(yùn)含的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，并且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生獨(dú)特和新穎的思維成果，而且創(chuàng)造性思維還有靈活性、敏感性和多維性等方面的特征。高中語文知識(shí)內(nèi)容豐富多樣，而且很多知識(shí)呈現(xiàn)出人文性和工具性的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，可以結(jié)合人文性的知識(shí)來豐富自身的語文情感和素養(yǎng)，并且能夠在更好的語文思維帶領(lǐng)下，了解更多創(chuàng)造性的知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生形成良好的語文思考習(xí)慣和能力。同時(shí)，創(chuàng)造性的特點(diǎn)還體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力各不相同，通過創(chuàng)造性的語文思維特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生了解不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題的不同解答，進(jìn)而促使學(xué)生語文思維特點(diǎn)的全面發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)問題和知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高中語文教學(xué)中，創(chuàng)造性特點(diǎn)還有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，學(xué)生能夠在多樣化知識(shí)的學(xué)習(xí)期間，更好感受到知識(shí)的樂趣，提升對(duì)語文學(xué)習(xí)的喜愛程度。2.交流性特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)來說，良好的交流可以提升學(xué)生相互合作和學(xué)習(xí)的能力，并且在一系列課堂討論中，形成良好的師生關(guān)系，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)的能力。而且交流性的語文思維特點(diǎn)，還有助于學(xué)生在交流的過程中，能夠更好的表達(dá)對(duì)知識(shí)的見解，也能間接地在交流當(dāng)中，尋找語文知識(shí)學(xué)習(xí)的缺陷和不足，不斷對(duì)自身的思維進(jìn)行發(fā)散和鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，讓學(xué)生在交流的過程中，學(xué)習(xí)到更多知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生朝著更加多元化的方向發(fā)展。3.滲透性特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生語文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)期間，需要根據(jù)學(xué)生語文思維的滲透性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的培養(yǎng)和引導(dǎo)。而且語文學(xué)科包含很多美學(xué)特征和藝術(shù)性特征，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過滲透思維特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行從策劃和滲透性的學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)期間更好感受到知識(shí)中所蘊(yùn)含的內(nèi)容和情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的全面認(rèn)識(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的熱情和積極性，推動(dòng)學(xué)生更加高效和有序地完成學(xué)習(xí)知識(shí)。而且滲透性的語文思維特點(diǎn)，有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)期間，能夠通過不同角度去思考問題，及時(shí)了解其中的不同問題答案和知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生的語文思維培養(yǎng)價(jià)值

現(xiàn)階段，在高中語文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生語文思維培養(yǎng)，主要價(jià)值主要有：其一，語文思維的培養(yǎng)價(jià)值，體現(xiàn)在可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方面。而且高中語文教學(xué)中，如果堅(jiān)持傳統(tǒng)填鴨式的方法為主，那么很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散新思維和逆向思維的培養(yǎng)。所以，為其學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，以及讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)散，就必須在高中語文教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)到語文思維培養(yǎng)的重要性，這樣才能打破長久如此的傳統(tǒng)式教學(xué)方式，讓學(xué)生在良好的語文思維引領(lǐng)下，提升學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。其二，現(xiàn)階段，學(xué)生的語文思維中還包含一定的辯證思維能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過良好的辯證思維能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，更加全面地解決語文學(xué)習(xí)問題和不足，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展，讓學(xué)生積累更多語文知識(shí)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育素材。其三，語文思維的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生良好寫作能力和語言表達(dá)能力的鍛煉，教師可以通過多樣化的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生語文思維，在此期間，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的綜合能力都能得到提升，讓學(xué)生在知識(shí)的一系列探究和學(xué)習(xí)中，不斷摸索和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，最大程度地形成良好語文學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，掌握更多語文知識(shí)學(xué)習(xí)的技巧和內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而讓高中語文教學(xué)工作培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，為學(xué)生的將來語文學(xué)習(xí)奠定良好的思維基礎(chǔ)和習(xí)慣。

三、高中語文教學(xué)中學(xué)生的語文思維培養(yǎng)路徑

（一）加強(qiáng)教學(xué)情景的構(gòu)筑

語文思維的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的要求，也能最大程度地讓學(xué)生增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)自信心，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好語文思維的引導(dǎo)，需要在教學(xué)期間，加強(qiáng)教學(xué)情境的構(gòu)筑，讓學(xué)生在教學(xué)情境中，形成良好語文思維，給予學(xué)生更多發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的空間。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)筑，也有助于學(xué)生在知識(shí)探索期間，更加直觀和生動(dòng)的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文思維和想象力的目標(biāo)，讓教學(xué)工作效率在語文思維培養(yǎng)中得到全面提升。例如，教師在教學(xué)《荷塘月色》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文思維的培養(yǎng)，在語文思維培養(yǎng)期間，結(jié)合多媒體教學(xué)方式，向?qū)W生展示與學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)歌曲，或者向?qū)W生分享荷塘月色相關(guān)的圖片，對(duì)學(xué)生想象力和發(fā)散思維能力進(jìn)行調(diào)動(dòng)，并且讓學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，結(jié)合圖片和音樂，感受其中所蘊(yùn)含的知識(shí)和內(nèi)容。另外，教師也可以向?qū)W生進(jìn)行問題的提問，比如，荷塘月色中的哪些地方能夠吸引你，作者在進(jìn)行荷塘月色描寫的過程中，想表達(dá)怎樣的情感，促使學(xué)生進(jìn)行開放性的問題思考和學(xué)習(xí)，令學(xué)生帶著問題發(fā)揮自身的語文思維能力，進(jìn)而讓學(xué)生在一系列學(xué)習(xí)中找到問題答案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展和進(jìn)步。

（二）探索合作學(xué)習(xí)的方式

為培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思維能力，以及增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)思維能力，就必須在高中語文教學(xué)的期間，積極探索合作學(xué)習(xí)的方式，通過更加廣泛的探索，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技巧，而且通過合作學(xué)習(xí)，也有助于讓學(xué)生在知識(shí)探索期間，形成相互影響、相互合作的良好學(xué)習(xí)氛圍。而且合作學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生一直處于主體地位的，教師可以發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的角色互換，發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生語文思維。例如教師在教學(xué)《裝在套子里的人》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生語文思維，則可以讓學(xué)生在進(jìn)行課文問題探索的過程中，以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行解決。將學(xué)生分為若干小組，不同小組范圍內(nèi)負(fù)責(zé)不同的語文問題，這樣能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)期間，了解更多的學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)到他人語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，而且也能夠在全面交流和總結(jié)當(dāng)中，啟發(fā)自身的多方面的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。而且在學(xué)生合作探索的過程中，教師也可以對(duì)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的感知程度，這樣更快地找到語文課堂的所學(xué)知識(shí)答案，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。

（三）合理培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

在高中語文教學(xué)階段，需要合理培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化能力，這樣才能使學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中，發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維，并且能夠在一系列的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)語言與思維的高度融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且學(xué)生語文思維能力包含在很多方面，通過對(duì)學(xué)生個(gè)性化能力的培養(yǎng)，也有助于增強(qiáng)學(xué)生在個(gè)性化語文學(xué)習(xí)期間的抽象思維和形象思維能力。例如，教師在教學(xué)《邊城》這篇課文時(shí)，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師需要根據(jù)課文篇幅較長的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師首先可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，進(jìn)行課文都默讀，然后根據(jù)自身的形象思維和創(chuàng)造性思維，對(duì)六個(gè)章節(jié)的內(nèi)容大意進(jìn)行有效總結(jié)和分析，給予學(xué)生更多發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。然后，教師在向?qū)W生講解文章中具體知識(shí)和內(nèi)容，以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。最后，為了解學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)期間的整體情況，還可以在學(xué)生對(duì)課文和章節(jié)總結(jié)后，教師給予相應(yīng)的教學(xué)總結(jié)和反饋，進(jìn)而不斷突破學(xué)生傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)思想，能夠更加個(gè)性化的去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)和內(nèi)容，而且通過教師的鼓勵(lì)，有助于樹立正確的自信心和個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）提升學(xué)生全面性思維

全面性思維又可被稱為系統(tǒng)性思維，單一思維通常是以“是非對(duì)錯(cuò)模式”的思維進(jìn)行定結(jié)論，而全面性思維是一種“權(quán)衡利弊的模式”通過網(wǎng)狀思維結(jié)構(gòu)，對(duì)相關(guān)知識(shí)分析的更加全面、系統(tǒng)，能夠從多角度去處理問題和學(xué)習(xí)知識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生全面性思維的過程中，最主要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面性的考慮問題和處理問題，通過全面性的解決問題，才能有效防止學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤。例如，教師在教學(xué)《雷雨》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇蘩漪這個(gè)具有一定爭議的人物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性思維的鍛煉。其主要原因是在語文文章學(xué)習(xí)的過程中，蘩漪有多重身份，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以不同身份作為切入點(diǎn)，進(jìn)行文章內(nèi)容的分析，合理明確該人物的定位，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全角度分析問題能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同事物的認(rèn)知能力，而且通過這種方式，也有助于學(xué)生形成良好的全面性思維習(xí)慣，能夠在閱讀思考或者學(xué)習(xí)當(dāng)中，從多角度去感受人物特點(diǎn)和形象特點(diǎn)。

結(jié)語：總之，在語文教學(xué)中，為進(jìn)一步落實(shí)新課程的教學(xué)要求，需要大力改革傳統(tǒng)高中語文教學(xué)方法，然后結(jié)合學(xué)生語文思維特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面地思考能力培養(yǎng)和探究能力培養(yǎng)。在培養(yǎng)期間，可以從加強(qiáng)教學(xué)情境的構(gòu)筑、探索合作學(xué)習(xí)的方式、合理培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、提升學(xué)生全面性思維等多方面進(jìn)行，全面將學(xué)生語文思維的培養(yǎng)工作落實(shí)到位。

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