新形勢下高校英語教學(xué)跨文化交際能力的培養(yǎng)研究

鐘潔

摘 要：新形勢下，英語是當(dāng)前教育中非常重要的科目。以往高校在開展英語教學(xué)時，教師并沒有對學(xué)生的跨文化交際能力進行培養(yǎng)。文化和語言之間有著非常緊密的聯(lián)系，如果學(xué)生對中西文化存在的差異并不了解，可能導(dǎo)致其不能深入了解高校英語知識內(nèi)容。本文將以新形勢下高校英語教學(xué)跨文化交際能力為切入點，并根據(jù)存在的教學(xué)理念落后、學(xué)生對相關(guān)知識不了解等問題，制定自我認(rèn)識、引導(dǎo)學(xué)生了解風(fēng)俗習(xí)慣、全面掌握信息內(nèi)容等解決措施，有效地提升高校學(xué)生跨文化交際能力，推動高校學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力；高校英語；教學(xué)；新形勢下

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0190-02

經(jīng)濟全球化背景下，各國之間交往越來越頻繁。英語是世界應(yīng)用范圍最廣的語言，各國之間在進行溝通交流過程中英語發(fā)揮著非常重要優(yōu)勢和作用。傳統(tǒng)高校英語教學(xué)時，教師在課堂上只是對聽說讀寫進行相應(yīng)英語教學(xué)內(nèi)容。然而新形勢下跨文化交際能力是英語教學(xué)中非常重要的標(biāo)志。因此，英語教師應(yīng)在開展教學(xué)時，要引導(dǎo)高校學(xué)生面對中西文化之間存在的差異，加強他們的跨文化意識，從而全面提升其跨文化交際能力。

一、簡述新形勢下高校英語教學(xué)跨文化交際能力

新形勢下跨文化交際能力通常指在進行語言主體學(xué)習(xí)以后可以針對目標(biāo)國家文化進行全面了解，更好掌握溝通技巧。當(dāng)前很多學(xué)者會根據(jù)自己視角界定跨文化交際能力，然而沒有對其概念進行確定。暫時對其定義為：高校學(xué)生在學(xué)習(xí)后，根據(jù)對特定場景、目標(biāo)國家風(fēng)情、社會行為以及文化知識等相關(guān)內(nèi)容進行了解，能夠掌握交際能力，被稱為跨文化交際能力[1]。

二、分析新形勢下高校英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

針對當(dāng)前我國各個高校的英語教學(xué)現(xiàn)狀，當(dāng)前培養(yǎng)跨文化交際能力還不夠樂觀。

（一）教學(xué)理念落后

在開展高校英語教學(xué)時，教師花費大量時間給學(xué)生講解文章內(nèi)容。教師更注重講解英語語法和單詞內(nèi)容，在教學(xué)過程中并沒有注重培養(yǎng)跨文化交際意識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏跨文化交際能力。

（二）學(xué)生對相關(guān)知識不了解

高校學(xué)生當(dāng)前對目標(biāo)國家文化相關(guān)知識背景并不了解，沒有對目標(biāo)國家的行為方式、社會文化以及民族風(fēng)情等內(nèi)容進行掌握。

（三）缺乏特定的英語語言情境訓(xùn)練

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中缺乏特定的英語語言情境訓(xùn)練，造成高分低能情況。即使很多高校學(xué)生通過了托福、四六級等相關(guān)英語考試，然而學(xué)生在具體應(yīng)用英語進行交流時，卻顯得比較被動。因此，提升高校學(xué)生的英語交際能力就顯得十分必要。英語教師要充分重視對學(xué)生進行跨文化交際能力的培養(yǎng)工作，有利于學(xué)生在日后的發(fā)展和學(xué)習(xí)，有效提升高校學(xué)生英語交際能力[2]。

三、新形勢下高校英語教學(xué)跨文化交際能力的培養(yǎng)存在問題的原因

英語和漢語存在著不同的文化環(huán)境，每個語言都代表著國家具體文化特質(zhì)，為了全面提升高校學(xué)生的英語交際能力，需要分析阻礙原因。

（一）不同的思維模式

西方文化具備了一定的開放性，許多應(yīng)用英語的人和國家在溝通過程中都比較直接。中國文化相對來說比較保守，在日常生活中，中國人在交流時都比較委婉，許多人喜歡將自己的意見和想法換一種方式，采用比較隱秘性的動作和話語來告知對方。因此，西方文化和中國文化之間在思維方式方面存在差異[3]。

（二）不同的謙虛方式

我國文化更強調(diào)不驕不躁、謙虛謹(jǐn)慎，就算人們獲得很好的成績，依然會采用比較低調(diào)的方式，中國文化比較厭惡取得成績沾沾自喜或者驕傲的行為。中國文化與西方文化相對比，西方文化更注重鼓勵，在人取得一定成績時會適當(dāng)?shù)剡M行鼓勵、褒獎以及贊美。通常情況下西方人認(rèn)為采用鼓勵的方式可以有效提升人們的自信心。因此，中國文化和西方文化在謙虛的方式方面存在不同。

（三）身體行為存在著差異

在進行人際交往過程中肢體語言具備了非常重要的作用，同時肢體語言可以作為口語交際補充方式。在兩方文化，都十分重視肢體語言，同時存在不同表達形式。在交流過程中，西方文化認(rèn)為親吻是作為對好友的親切進行表達的一種方式，然而中國文化比較保守，親吻只能和親密的人才可以進行[4]。

四、新形勢下高校英語教學(xué)跨文化交際能力的培養(yǎng)相關(guān)措施

教師在開展高校英語教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生全面了解語言環(huán)境、更好地對自我進行認(rèn)知、對語言思維模式進行轉(zhuǎn)變，有利于更好地培養(yǎng)高校英語教學(xué)跨文化交際能力。根據(jù)當(dāng)前高校學(xué)生的實際情況，制定完善的培養(yǎng)措施，全面提升其英語綜合能力。

（一）自我認(rèn)識

教師在開展英語教學(xué)時，需要全面了解學(xué)生的情感知識以及自身文化。

第一，全面掌握自身文化。每個學(xué)生行為都受到了文化影響才可以形成。西方文化以及中國文化在進行交流時，學(xué)生會受到民族文化不同程度的影響。讓學(xué)生了解民族文化相關(guān)知識，可以對世界文明存在的共同之處進行理解，使其以更寬容的態(tài)度看待文化差異，有效提升他們的跨文化交際能力。學(xué)生在對民族文化知識以及文獻材料進行了解，可以更好地對其進行掌握。

第二，個人情感。為了有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師在開展教學(xué)時，需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，擁有良好態(tài)度可以有效地進行溝通交流。然而，部分高校學(xué)生受到自身文化相關(guān)影響，對于一些事情的做法和看法都有固定的情感態(tài)度。情感態(tài)度可以幫助高校學(xué)生對自身情感進行全面了解。針對培養(yǎng)高校英語教學(xué)跨文化交際能力過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己情感思維模式進行改變。在開展高校英語教學(xué)時，需要教師全面了解學(xué)生的自身情感，同時引導(dǎo)學(xué)生在不帶個人情緒下對某些事物做正確的判斷，從而更好地對高校學(xué)生跨文化交際能力進行培養(yǎng)[5]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生了解風(fēng)俗習(xí)慣

教師在開展高效英語課堂教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生采用多種視角看待文化民族風(fēng)俗以及時間觀念的不同。

第一，在時間觀念方面。西方文化與中國文化針對時間觀念具體表現(xiàn)存在很大的差異性。例如，美國人講求效率，在進行約會和辦事時需要遵守時間，如果一方存在遲到情況，要向?qū)Ψ奖磉_歉意。對中國文化來講，在約定時間上會存在不同程度延遲情況，南方更加明顯，因此在時間觀念上存在不同。

第二，了解民族風(fēng)俗。高校學(xué)生交際行為會受到不同文化影響，因此在開展英語教學(xué)時，教師應(yīng)做好整合管理工作。將不同國家民俗進行有效結(jié)合，使學(xué)生在進行交流時，知道哪些事情可以做，哪些事情不可以做，特別是在飲食風(fēng)俗以及宗教信仰方面。只有這樣才可以能夠有效防止學(xué)生之間由于不同的民族風(fēng)俗習(xí)慣產(chǎn)生矛盾，影響情感。

（三）全面掌握信息內(nèi)容

新形勢下，信息作為交流過程中非常重要的因素，率先掌握信息內(nèi)容的一方，在與人進行交際過程中可以更加主動。教師在開展高校英語教學(xué)時，需要幫助高校學(xué)生全面掌握社會環(huán)境信息以及自然環(huán)境相關(guān)信息內(nèi)容，能夠更好地對其跨文化交際能力進行培養(yǎng)。

（四）加強溝通交流

溝通技巧是與人交際中不可或缺的一部分。在進行高校英語課堂教學(xué)時，教師需要幫助高校學(xué)生正確地認(rèn)知和掌握溝通技巧。高校應(yīng)給學(xué)生構(gòu)造良好的語言溝通環(huán)境，教師要引導(dǎo)學(xué)生在溝通交流過程中能夠為交際對象考慮。通常來講就是學(xué)生在交流時應(yīng)做到換位思考，可以拉近雙方之間內(nèi)心距離，給學(xué)生在進行跨文化交際時創(chuàng)造良好機會[6]。

（五）化解文化沖突

學(xué)生在進行文化交際過程中會存在交際沖突，需要及時采取相應(yīng)的措施解決。英語教師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生全面了解化解沖突的技巧，為其提供更多跨文化交際機會。長久以來，高校英語教學(xué)過程中過度重視講解英語知識內(nèi)容，但常常忽視對高校學(xué)生的文化適應(yīng)性、交流以及思辨等內(nèi)容進行培養(yǎng)和引導(dǎo)。為了全面對高校學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)，應(yīng)不斷豐富和拓寬培養(yǎng)渠道。高校應(yīng)對測試渠道以及課外渠道不斷完善，有效提升測試整體質(zhì)量，融入更多趣味性，避免學(xué)生出現(xiàn)恐懼心理，逐漸完善獎勵機制，促進其全面發(fā)展。

（六）構(gòu)建完善的交際平臺，開展跨文化交際實踐

為了全面培養(yǎng)高校學(xué)生的跨文化交際能力，需要為其提供更多實踐機會。給學(xué)生構(gòu)建良好的跨文化交際平臺，采用虛擬和現(xiàn)實兩種方式，積極開展跨文化交際實踐活動。英語教師需要靈活應(yīng)用實踐活動平臺，引導(dǎo)高校學(xué)生自主參與實踐活動。例如，組織中外校際開展互動交流時，可以加強培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。組織學(xué)生開展英語角以及社團等活動，應(yīng)用信息技術(shù)使學(xué)生通過虛擬網(wǎng)絡(luò)交際平臺，加強跨文化交際能力。高校積極拓寬溝通渠道，應(yīng)用Line、微信等促進學(xué)生英語跨文化交流。

五、結(jié)語

綜上所述，本文深入分析新形勢下高校英語教學(xué)對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。教師在開展高校英語教學(xué)時，需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，不僅要給學(xué)生講解英語基礎(chǔ)知識，同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對不同國家文化知識內(nèi)容進行全面了解，有效培養(yǎng)其跨文化交際能力。

參考文獻：

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[2]崔艷姬，安豐存.民族地區(qū)高校多語復(fù)合型商務(wù)英語人才培養(yǎng)研究[J].延邊大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，51（6）：116-122.

[3]岳曼曼.”一帶一路”背景下商務(wù)英語教學(xué)中跨文化商務(wù)交際能力培養(yǎng)的研究[J].科技視界，2017（21）：40.

[4]劉雨薇.大學(xué)英語課程與跨文化交際課程的整合路徑研究[J].校園英語（中旬），2017（9）：14.

[5]杜恒.談新形勢下高校英語教學(xué)中的文化敏感性培養(yǎng)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2012（16）：29.

[6]梁惠梅.英語寫作教學(xué)中“母語文化”的地位與作用——2012年TEM4作文的教學(xué)啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2013，32（8）：183-185.

（責(zé)任編輯：李凌峰）