“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

史斐越

摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。學(xué)生在大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要使用多樣化的教學(xué)手段，從而達(dá)成不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)過程中，教師要對(duì)微課這種教學(xué)方式給予更多的認(rèn)識(shí)。應(yīng)用微課，能夠達(dá)成對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的拓展與延伸，同時(shí)適應(yīng)于時(shí)代的發(fā)展需求，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文闡述了微課的定義及特點(diǎn)，結(jié)合微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性，從整理制作階段、預(yù)習(xí)階段、課堂上與翻轉(zhuǎn)課堂模式的結(jié)合、課后復(fù)習(xí)階段四方面探討了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略，并提出微課應(yīng)用過程中需注意的問題，如培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、重復(fù)應(yīng)用、效果評(píng)定等。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；微課的應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）05-0172-02

學(xué)生在大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式會(huì)發(fā)生重要改變。以往的學(xué)習(xí)，由于課程安排集中、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，應(yīng)用的主要教學(xué)以及學(xué)習(xí)方式，是由教師在課堂中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂中接受學(xué)習(xí)。大學(xué)教育中，課堂教學(xué)雖具有重要作用，但教學(xué)時(shí)間的安排較為有限，學(xué)生需要根據(jù)自己的發(fā)展需求進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，在一般的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，也有一些學(xué)生要為出國(guó)留學(xué)做準(zhǔn)備，他們需要參加雅思、托福、托業(yè)、GRE的考試等。不同需求的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)生來說具有十分重要的價(jià)值。應(yīng)用微課教學(xué)的形式，能夠幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的靈活性以及適應(yīng)性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代就是創(chuàng)新時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新形態(tài)。信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)既是一個(gè)載體又是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，它不像其他行業(yè)存在交互不足導(dǎo)致的隔閡?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代就是主動(dòng)打破隔閡，擁抱其他行業(yè)，與其他行業(yè)之間構(gòu)建起聯(lián)系的時(shí)代，比如互聯(lián)網(wǎng)金融，互聯(lián)網(wǎng)旅游，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等。由此，互聯(lián)網(wǎng)這一概念也慢慢滲透到生活的各個(gè)方面，最核心的作用就是在信息化時(shí)代與其他行業(yè)的融合。在高等教育階段，互聯(lián)網(wǎng)也在逐步滲透，并且經(jīng)過多年的積累和實(shí)踐已經(jīng)有了一些經(jīng)驗(yàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建起的網(wǎng)絡(luò)在線教育課堂，面向廣大社會(huì)人士提供教育咨詢和學(xué)習(xí)服務(wù)。信息化時(shí)代提高了各行業(yè)的工作和學(xué)習(xí)效率，減少了之前工作中的很多無效環(huán)節(jié)，互聯(lián)網(wǎng)具備的及時(shí)性、交互性以及實(shí)時(shí)性給各行各業(yè)帶來了新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。作為教師也應(yīng)當(dāng)積極迎接這一挑戰(zhàn)，并將其應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中。

一、微課的定義及特點(diǎn)

（一）微課定義

“微課”概念的提出以及使用歷時(shí)已久，核心內(nèi)容是通過在課堂教學(xué)中對(duì)視頻、音頻進(jìn)行播放，從而達(dá)到傳授知識(shí)的目的。除此之外，微課還包括材料課件、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思、學(xué)生測(cè)試、學(xué)生反饋、教師評(píng)估和其他輔助教學(xué)資源。作為一種節(jié)省時(shí)間并且有效的學(xué)習(xí)方式，已有越來越多的教師在教學(xué)過程中應(yīng)用微課。

（二）微課特點(diǎn)

微課使教學(xué)廣泛融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢(shì)之中。微課模式的主要承載方式是視頻、音頻，核心是課堂教學(xué)視頻。但輔助教學(xué)資源的使用也是不可忽視的，例如教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、材料的背景知識(shí)、教學(xué)過程的反思等，將這些資源以組織關(guān)系和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式構(gòu)建起課堂學(xué)習(xí)方式。因此，微課既是傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢(shì)一種很好的利用。

微課的應(yīng)用可以使教學(xué)重點(diǎn)突出。通常在微課模式下，學(xué)習(xí)時(shí)間較短，這樣有利于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)[1]。對(duì)于教師來說，微課的應(yīng)用可以協(xié)助教師的教學(xué)過程改進(jìn)，由此，可以更大程度地提升教學(xué)效率，學(xué)生則可以輕松安排時(shí)間訪問各種視頻課程，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高極有幫助。

微課的知識(shí)整合性強(qiáng)。微課體現(xiàn)了抽象知識(shí)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。微課模式將圖像、聲音和內(nèi)容整合在一起，使學(xué)生更直觀地感受到語(yǔ)言交流的優(yōu)勢(shì)，讓非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生在體驗(yàn)信息技術(shù)的同時(shí)可以更大程度地提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及自信心，還可以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)新知識(shí)的汲取能力，讓學(xué)生在感受新技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，獲得獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、微課在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)方式要多樣化，在教學(xué)中應(yīng)用微課就需要教師制作微課內(nèi)容，并且在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段或者預(yù)習(xí)階段以及在課后的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生都要使用微課。如此，微課才能使真真正正地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的靈活性，并且能夠更加適應(yīng)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式。

（一）微課的整理制作階段

大學(xué)英語(yǔ)作為非英語(yǔ)專業(yè)的公共課程之一，開展范圍較廣。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課已經(jīng)得到了較為普遍的推廣。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過各大網(wǎng)站直接查找英語(yǔ)教學(xué)中需要應(yīng)用的微課資料，并將其作為教學(xué)內(nèi)容直接應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。使用這種方式時(shí)，需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、掌握英語(yǔ)的程度、具體的教學(xué)內(nèi)容等。如果學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)內(nèi)容存在較為特殊的因素，教師就要對(duì)這種方式進(jìn)行優(yōu)化。其一，教師可以根據(jù)微課內(nèi)容，對(duì)于使用微課的方式進(jìn)行更為詳細(xì)的說明與指導(dǎo)，并讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行觀看與應(yīng)用；其二，教師可以應(yīng)用相應(yīng)的微課資料，針對(duì)學(xué)生的狀況、程度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易，制作新的微課。為了提升微課應(yīng)用的整體水平，教師要積極借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)自己制作的微課課程進(jìn)行上傳與共享，從而起到交流和學(xué)習(xí)的目的。

（二）預(yù)習(xí)階段微課的應(yīng)用

預(yù)習(xí)階段學(xué)生對(duì)微課的應(yīng)用，需要根據(jù)不同的課程內(nèi)容以及學(xué)生的應(yīng)用需求進(jìn)行制定。一般情況下，閱讀理解類型的英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師在微課中需要對(duì)該課程中出現(xiàn)的新單詞等進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)文章的寫作背景以及中心思想[2]。聽力課程的教學(xué)中，微課的預(yù)習(xí)安排也要根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行。聽力課程，大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為非常難，在這種情況下教師可以盡量使用相同主題并且選擇較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，作為微課學(xué)習(xí)階段的適應(yīng)性內(nèi)容，以便展開后期的教學(xué)難點(diǎn)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂模式與微課應(yīng)用的結(jié)合

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，微課的應(yīng)用具有更佳效果。翻轉(zhuǎn)課堂主要是為了在教學(xué)階段能夠?qū)崿F(xiàn)更為充分的教學(xué)時(shí)間安排。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，英語(yǔ)會(huì)話學(xué)習(xí)，教師可以在微課中安排學(xué)生預(yù)習(xí)英語(yǔ)會(huì)話的內(nèi)容，預(yù)先讓學(xué)生適應(yīng)會(huì)話的環(huán)境，并且可以對(duì)自己想要表達(dá)的內(nèi)容做好準(zhǔn)備，避免學(xué)生怕張嘴、怕出錯(cuò)的問題。在課堂教學(xué)中，會(huì)話過程就會(huì)更為順利，從而達(dá)成節(jié)約教學(xué)時(shí)間的目的。在微課中，教師要注重兩種不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中包括復(fù)習(xí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及本節(jié)課中所需要講授的新的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)微課播放的時(shí)間順序，對(duì)這兩種內(nèi)容進(jìn)行合理安排。

（四）課后復(fù)習(xí)階段中微課的應(yīng)用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要記憶的內(nèi)容較多，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行程度不同的英語(yǔ)復(fù)習(xí)。日常微課的復(fù)習(xí)內(nèi)容與普通學(xué)習(xí)階段的微課復(fù)習(xí)內(nèi)容是有區(qū)別的。日常微課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師可以依據(jù)預(yù)習(xí)階段的微課對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改編與整理，進(jìn)而可以再次應(yīng)用。而普通學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)階段所應(yīng)用的微課，需要教師根據(jù)應(yīng)用需求，制定復(fù)習(xí)的總綱目，并且要展開整體性系統(tǒng)微課的制作來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課的應(yīng)用以及學(xué)習(xí)。

三、微課應(yīng)用中需注意的問題

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師在應(yīng)用微課的同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在制作微課時(shí)要加入更多的引導(dǎo)性內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如，在單詞的講解中，避免講解單詞的具體含義，而要從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言應(yīng)用的環(huán)境，在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)并應(yīng)用該單詞，這樣更有利于學(xué)生對(duì)該單詞的理解和記憶。

（二）微課的重復(fù)應(yīng)用

教師制作微課的過程較為復(fù)雜，因此微課的可重復(fù)應(yīng)用就顯得更為重要。教師要對(duì)微課中的內(nèi)容進(jìn)行集中濃縮式的編輯，使微課能夠適應(yīng)于更多的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，還應(yīng)做好對(duì)微課中應(yīng)用素材的收集與保存工作[3]。教師在制作微課時(shí)要多借鑒各個(gè)平臺(tái)優(yōu)秀的微課，最終制作成適合自己學(xué)生的微課，以提高微課在今后教學(xué)中的重復(fù)使用率。

（三）微課應(yīng)用的效果評(píng)定

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多數(shù)是通過教師對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)成果的分?jǐn)?shù)來呈現(xiàn)。這種單一的評(píng)價(jià)模式不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信，不愿尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，更不能發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)。微課的應(yīng)用可以讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行追蹤性評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生在微課中每個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)任務(wù)完成的情況都給出恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)[4]。另外，微課在設(shè)計(jì)和制作過程中，教師還可以給予學(xué)生多種鼓勵(lì)。針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并且對(duì)其身上出現(xiàn)的問題也可以及時(shí)改正，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程更加順暢。

（四）信息技術(shù)的使用不足

當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師與時(shí)俱進(jìn)的能力不足，對(duì)發(fā)現(xiàn)和使用現(xiàn)代信息技術(shù)還不夠充分。部分英語(yǔ)教師還無法深刻意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用。在教學(xué)時(shí)，教師依靠的依然是課本、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)工具，不能自覺主動(dòng)地使用多媒體、微課等現(xiàn)代信息技術(shù)，這給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來較大阻礙。因此，教師在教學(xué)中要多注重網(wǎng)絡(luò)資源的使用，使自己的教學(xué)多元化。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)必然選擇，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要不斷改革和完善。當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然存在一定的問題，教學(xué)改革勢(shì)在必行。微課作為一種全新的教學(xué)形式任務(wù)艱巨。未來的英語(yǔ)教學(xué)改革過程中，微課的廣泛使用能夠充分提升教學(xué)效率，創(chuàng)造良好的大學(xué)英語(yǔ)環(huán)境。教師在微課的設(shè)計(jì)制作過程中要充分了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤、問題的情況在微課中要特別強(qiáng)調(diào)，以便最大程度地提高微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用效果。同時(shí)，廣泛使用微課能夠提升非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解，加速教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，以期為社會(huì)發(fā)展提供更為多樣化的人才。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）