分層教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

葛坦花

摘 要：英語(yǔ)閱讀是高中學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要技能，但不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式形式單一、針對(duì)性不足，嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升。分層教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方面有著顯著優(yōu)勢(shì)，文章從學(xué)生群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、課后作業(yè)布置的分層四個(gè)方面對(duì)高中英語(yǔ)閱讀中分層教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué)模式

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生自身的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)潛能，采取不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法把學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式。將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的閱讀水平差異，因材施教開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣、挖掘他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，最終使學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生都能夠獲得英語(yǔ)閱讀能力的提升。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式有著積極意義。

一、學(xué)生群體的分層

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，挖掘?qū)W生思維意識(shí)及情感態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。在分層閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循“因材施教”的原則[1]，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行科學(xué)分層，為針對(duì)性教學(xué)方案的制訂提供條件。教師可以按照較強(qiáng)、中等、較差三個(gè)不同層次將學(xué)生分為三類，第一類學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較為牢固，并有良好的閱讀習(xí)慣，能夠準(zhǔn)確理解高難度英語(yǔ)文章的內(nèi)容，此類學(xué)生的教學(xué)應(yīng)注重增加英語(yǔ)文章的閱讀量，使其可以在不同的語(yǔ)言環(huán)境下熟練運(yùn)用語(yǔ)言，從而開(kāi)闊視野，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo);第二類學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力處于中等水平，他們基本能夠掌握教材文本提供的英語(yǔ)文章，對(duì)于英語(yǔ)閱讀中存在的困難，在教師指導(dǎo)下可以得以有效解決，這類學(xué)生應(yīng)針對(duì)其閱讀素養(yǎng)進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，不斷提升其英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的學(xué)習(xí)能力，以便盡可能縮小他們與第一類學(xué)生的成績(jī)差距;第三類學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力較差，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱，缺少學(xué)習(xí)積極性，并對(duì)英語(yǔ)閱讀有一定的排斥心理，這類學(xué)生則需要注重對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)整，及時(shí)補(bǔ)充英語(yǔ)知識(shí)，以便為英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

學(xué)生群體進(jìn)行分層之后，教師需要結(jié)合三類學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平選擇合適的英語(yǔ)文章展開(kāi)針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)，而教學(xué)目標(biāo)的分層則是依據(jù)不同學(xué)生群體制訂有梯度性的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)起點(diǎn)、重點(diǎn)、難度的劃分做到因材施教，從發(fā)揮對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用[2]。在教學(xué)目標(biāo)的分層中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)難度;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生可要求其快速閱讀并理解文章含義，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可只要求其能夠回答閱讀文章相關(guān)的一些問(wèn)題即可。不同的教學(xué)目標(biāo)其學(xué)習(xí)難度也有所不同，這樣分層次進(jìn)行教學(xué)，相比于籠統(tǒng)式的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力靈活掌握所能理解的英語(yǔ)知識(shí)，從而有效提升不同層次學(xué)生群體的英語(yǔ)閱讀水平。值得注意的是，教學(xué)目標(biāo)的分層不是一成不變的，具有多樣性和靈活性，在教學(xué)目標(biāo)分層的實(shí)施過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況對(duì)已制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)做出調(diào)整，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和信心，不斷挖掘他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的潛能，提升不同層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

三、教學(xué)過(guò)程的分層

不同層次的學(xué)生都有其獨(dú)特之處，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到尊重和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，教師可以通過(guò)分層教學(xué)法讓學(xué)生在交流、合作中完成課堂設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)文章的閱讀對(duì)課堂提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，在交流、思考的過(guò)程中，第一類、第二類、第三類學(xué)生各選出一兩名進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生組合相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，更有利于每位學(xué)生的能力培養(yǎng)和成績(jī)提升[3]。比如，第一類學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平很高，但協(xié)調(diào)和組織能力可能相對(duì)較差;而第二類學(xué)生中活躍、組織協(xié)調(diào)能力較好的成員更適合調(diào)節(jié)氣氛，可使學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展更為順利;第三類學(xué)生則可以請(qǐng)教第一類學(xué)生解決自己學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，并在第二類學(xué)生的帶動(dòng)下發(fā)表自己的一些看法，雙方互動(dòng)、交流，能夠進(jìn)一步加深自身對(duì)英語(yǔ)文章的認(rèn)識(shí)和理解。如此一來(lái)，學(xué)生擁有了更多的自主學(xué)習(xí)與相互合作的機(jī)會(huì)，更能有效提升他們的英語(yǔ)閱讀水平，而一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在成績(jī)較高學(xué)生的幫扶下，也能盡快跟上教學(xué)節(jié)奏。

四、課后作業(yè)布置的分層

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的重要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有力手段?；凇皩W(xué)以致用”的教學(xué)目的，教師根據(jù)學(xué)生的不同層次對(duì)課后作業(yè)的布置進(jìn)行分層，也是確保不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較欠缺的學(xué)生，布置的作業(yè)難度過(guò)大只會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;而基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生布置過(guò)于簡(jiǎn)單的題目，則會(huì)限制他們學(xué)習(xí)水平的提升[4]。所以，對(duì)課后作業(yè)的布置進(jìn)行分層，設(shè)置難易不同的作業(yè)題目，使不同層次的學(xué)生在自身能力范圍之內(nèi)完成符合自身學(xué)習(xí)水平的作業(yè)題目，更有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，第一類學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章后，可以為其布置一些超出課堂教學(xué)范圍的習(xí)題，如英文名著閱讀;第二類學(xué)生主要根據(jù)課堂內(nèi)容做一些同類型英語(yǔ)文章的閱讀練習(xí)，進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)效果;第三類學(xué)生則做好課后習(xí)題，并在此基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)對(duì)所學(xué)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句型的復(fù)習(xí)。

總之，高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)是基于不同學(xué)生的認(rèn)知差異而因材施教開(kāi)展的教學(xué)模式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]秦琦.分層教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（11）：247.

[4]陸鳳英.普通高中英語(yǔ)閱讀課分層教學(xué)及合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐[J].林區(qū)教學(xué)，2019（04）：73-74.