大學語文的課程方向與內(nèi)容構(gòu)建研究

李雪

摘 要：近年來，高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，高等教育越發(fā)受到國家與社會的關(guān)注。其中，大學語文是一門包羅萬象且具有獨特內(nèi)涵的重要學科，能夠促進學生繼續(xù)提升語文能力與培養(yǎng)語文素養(yǎng)，這也是大學語文的課程方向。大學語文的內(nèi)涵與語言學、寫作學以及美學等人文性學科具有明顯區(qū)別，因此對大學語文的內(nèi)容進行構(gòu)建，需要以“好文章”為載體，并且以此為標準，來對各種優(yōu)秀經(jīng)典文體進行閱讀、解析與構(gòu)建，確定大學語文的內(nèi)容主體，并通過聽、說、讀、寫等方面能力的培養(yǎng)，來不斷提升學生的語文應用能力。

關(guān)鍵詞：大學語文；課程方向；內(nèi)容構(gòu)建

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0166-02

新時期，在教育改革的背景下，為培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)、專業(yè)化人才，高等教育不斷深化改革，激勵了廣大教育工作者積極投入課程教學改革進程中。大學語文作為通識課程中的重要組成部分，關(guān)于大學語文的課程方向及定位，以及其課程內(nèi)容的構(gòu)建與設計，一直以來都備受爭議，而對大學語文課程方向與內(nèi)容構(gòu)建進行研究，是每一位大學語文教師需要研究與實踐的重要課題。

一、大學語文的課程方向

（一）課程定位

大學語文是一門公共通識課，旨在提升學生的語文素養(yǎng)，具有工具性、人文性等特征。大學語文課程的開設具有重要意義與作用，首先能夠起到文理滲透的效果，高校文科與理工科區(qū)分明顯，而大學語文課程能夠促進文化與科學的交融；其次能夠提升學生的民族文化素質(zhì)，大學語文作為文化類的課程，有助于高校不斷增強文化氛圍，同時也是弘揚社會主義文明的重要載體；最后通過以好文章為載體，能夠促進學生不斷增強語文基礎，對學生學好其他課程與就業(yè)工作起到輔助作用[1]。

大學語文的課程定位，主要來源于大學語文通識課程的身份以及學情背景分析兩個方面。具體而言，大學語文是通識教育體系中的重要組成部分，旨在讓高校各個專業(yè)的學生都能具備一定的母語素養(yǎng)，能夠精確使用母語，基于教育改革的背景下，高等院校教育教學的開展，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才，而大學語文通識課程的身份定位，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的途徑之一[2]。另外應試教育背景下，高中與大學存在文理分科的現(xiàn)象，而理科學生普遍更關(guān)注科學知識，對于文化知識的重視程度不高，因此語文學習基礎較為薄弱，尤其是語文學科中的重難點——文言文[3]。并且部分學生認為大學語文與自己所學專業(yè)聯(lián)系性不強，沒有建立大學語文與專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系性，因此缺乏學習積極性。因此，對于大學語文課程的定位，需要將其定位為與每一位學生的學習與發(fā)展都具有密切聯(lián)系的母語素養(yǎng)課。

確定大學語文課程定位之后，還需要確定整體的設計思路，需明確大學語文課程與各個專業(yè)學習與發(fā)展的聯(lián)系，可通過共同制定課程目標、共同開發(fā)課程資源、共同建設教學模式以及共同構(gòu)建文化氛圍等途徑來加強大學語文課程與專業(yè)學習的必然聯(lián)系。只有將大學語文課程定位與各個專業(yè)學習的深度建設聯(lián)合，才能有效解決當前大學語文所面臨的“課程學習無用論”的問題與困境。

（二）課程內(nèi)涵

大學語文課程與其他語言文學類的課程相比，具有獨特內(nèi)涵。如果將大學語文單指語言學課程，或是傳授系統(tǒng)、專業(yè)語言學知識，這樣無疑會降低各個專業(yè)學生學習語文的興趣與熱情[4]。語文的本位，主要是關(guān)注人的口頭語文與書面語文的表達與規(guī)律，重視培養(yǎng)學生的語感以及語文在社會生活中的應用，因此不能脫離生活而單一地講解語言學理論知識等內(nèi)容。

大學語文課程與文學專業(yè)課程、理論性課程以及文化概論類課程的內(nèi)涵都不盡相同，具體來說，與文學專業(yè)課程相比，無論是深度還是側(cè)重點都存在區(qū)別，文學課程是對民族文學文本的表現(xiàn)形式進行閱讀與鑒賞，而大學語文課程盡管也涉及不少文學知識，但是需要區(qū)分“語文”與“文學”的差異[5]。大學語文不單單是講文學作品，課程所揭示的語言形式，相比于文學專業(yè)教育，更為豐富多樣，并且大學語文課程的教育目標，不是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)促進其成為文學家，而是讓學生經(jīng)過多種文本的閱讀與學習，不斷體會并掌握語文多樣化的表達交流方式，以充分感受到語文的魅力[6]。另外，與美學等理論性課程相比，大學語文課程盡管也重視培養(yǎng)學生的審美能力，但更多地側(cè)重于引導學生在語文學習中體悟母語之美，并非美學課程上對美學知識與理論進行傳授。再與文化概論類課程相比，大學語文課程的主題是語文學習，語文是文化的載體，引導學生在語文學習中感受到民族文化的內(nèi)涵與精髓，從而接受民族文化潛移默化的浸潤，因此不能只關(guān)注文化史知識與文化概論的講授[7]。

由此可知，大學語文的課程定位與方向，必須與其他與之相似的課程區(qū)分。通識教育體系中各門主干課程具有一定的呼應與聯(lián)系，但分工也各有區(qū)別，因此大學語文課程的內(nèi)容主體，與其他課程相比有所聯(lián)系也存在不同，大學語文具有獨特內(nèi)涵，需以語文為本位，無論是立足點，還是歸宿，都應該建立在語文上，保證大學語文的“本體”才能確保大學語文課程設置的初衷。

二、大學語文的內(nèi)容構(gòu)建

（一）選取“好文章”

結(jié)合大學語文的課程方向，對大學語文課程的內(nèi)容進行構(gòu)建，可以明確大學語文的主題內(nèi)容，即在以往“文選”形式內(nèi)容的基礎上來選取各式各類的“好文章”，以此為材料，確保大學語文課程教學更為豐富且引人入勝[8]。具體而言，大學語文課程的內(nèi)容構(gòu)建，無論是教材編排還是內(nèi)容講解，需要選取“好文章”，即選取各個時期、各種類型的文體且具有代表性的經(jīng)典文本，涉及主修材料與拓展材料，并將“好文章”提供給學生進行閱讀與學習，教師再發(fā)揮自身組織與引導作用，對例文進行示范性的鑒賞、講解與分析，從而促使學生能夠理解并感悟什么是好文章，以及不同文體的高標準與文體語言的美感，從而有效提升學生的語文素養(yǎng)與語文能力。

關(guān)于“好文章”，好文章的選取，無疑是大學語文課程內(nèi)容的重要組成，同時也是大學語文內(nèi)容的特點。好文章不單單局限于文學文本，還包括詩、詞以及譯文等。漢語譯文是優(yōu)秀的翻譯家將優(yōu)秀經(jīng)典的國外作品翻譯成現(xiàn)代漢語，促進外文漢譯進入學生的視野，豐富學生的語文素養(yǎng)，當前我國存在不少杰出的文言譯作。另外也不局限于特定的風格，不僅僅限制于“文藝性散文”，而是包括全部的文體類型。因此需要遵循廣義的文學觀念，無論是哪種文體，只要文本內(nèi)容優(yōu)秀、經(jīng)典，具有可欣賞與品味的價值，皆是“美文”。好文章的選取盡量不要受到約束，當前文學作品中，不同的種類與流派都具有一定的意義與價值，能夠反映人生的各面，并且優(yōu)秀之作層出不窮，因此不能局限于以往的經(jīng)典優(yōu)秀文章，應該豐富“美文”的概念與范圍，在“熟面孔”中多加一些“新面孔”，使大學語文的內(nèi)容更具新鮮感，起到讓人眼前一亮的效果[9]。“好文章”也不局限于純白話文章，現(xiàn)代漢語包含多種形態(tài)，如文白混雜、語體文等，對于多元共生的文本形態(tài)，大學語文內(nèi)容構(gòu)建，對好文章的選取，除了白話文章以外，還可選取一些文言文獻，確保文章兼容并包，讓學生去了解文言的價值，在文言學習的過程中繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

大學語文課程內(nèi)容的構(gòu)建，可以在教材內(nèi)容的編寫以及課程講解上選取“好文章”，能夠有效解決當前人均閱讀量不足的問題。近年來，社會經(jīng)濟的高速增長，再加上互聯(lián)網(wǎng)的普及，出現(xiàn)許多新鮮事物，學生的課上與課下閱讀現(xiàn)狀難以令人滿意，而語文新課程改革也關(guān)注并重視這一點，明確規(guī)定課外閱讀量，然而當前真正貫徹“新課標”并實現(xiàn)其標準，仍需要一定的時間，和其他言情讀物、玄幻武俠、網(wǎng)絡段子相比，好文章尤其是古代作品對于學生而言缺乏一定的吸引力，并且具有一定的難度，因此難以進入學生的視野[10]。大學生是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者，需要將蘊含優(yōu)秀思想文化的漢語文章提供給他們，并促進他們進行系統(tǒng)、深入的學習，從而促進學生能夠形成共同的語文取向與基本價值。

（二）內(nèi)容編排

大學語文課程內(nèi)容的編排，當前主要分為按照文學史順序與按照專題分類來進行編排。按照文學史順序進行內(nèi)容編排，即按照我國歷史發(fā)展順序以及中西方來進行編排；按照專題分類進行內(nèi)容編排，即按照以史為鑒、親和自然、詩意人生以及仁者愛人等專題來對文章內(nèi)容進行編排。而我國普遍按照這兩種方式來對大學語文課程內(nèi)容進行編排，結(jié)合不同的內(nèi)容編排方式來進行相應的內(nèi)容設計。以按照專題分類進行課程內(nèi)容編排為例，首先需建立專題教學模式，其次需要教師分工來組建專題，接著建立“輪作式”教學團體，最后進行反思，促進教學質(zhì)量與效果不斷提升，以有效保證大學語文課程內(nèi)容的合理性與科學性[11-12]。當下要求教育教學創(chuàng)新，內(nèi)容編排也需要隨之進行創(chuàng)新，但編排始終需要以教學實際為核心，不過分追求創(chuàng)新導致內(nèi)容編排缺乏教學實際。

三、結(jié)語

綜上所述，大學語文的課程方向是對課程進行定位，其開設旨在提升每位學生的語文素養(yǎng)與語文能力，而對大學語文課程內(nèi)容進行構(gòu)建，需要選取“好文章”，以此為載體來對學生進行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高。

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（責任編輯：李凌峰）