OBE理念下高校應(yīng)用文寫作教學(xué)策略探究

王平

摘 要：當(dāng)前為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)改革新要求，高校引進(jìn)OBE教育新理念。這一理念主要內(nèi)容是要求學(xué)校和教師明確學(xué)習(xí)成果，配合多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程完善自我，再將教學(xué)成果進(jìn)行反饋分析，改進(jìn)原有課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)?；谶@一理念，高校教學(xué)中可以針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的教學(xué)不夠重視、教學(xué)方法較為單一等問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)方法，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，希望能夠達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：OBE理念；應(yīng)用文寫作；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）05-0124-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才要求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。以應(yīng)用文寫作為例，高校應(yīng)用文寫作在工作生活中的應(yīng)用日漸廣泛，高校學(xué)生在校期間或是畢業(yè)后無(wú)論從事何種工作，都或多或少會(huì)接觸到各類公文文書、事務(wù)文書寫作，尤其是從事公務(wù)員崗位，更是離不開與各類公文的接觸。因此，為了提升高校學(xué)生應(yīng)用文寫作水平與處理基本公文寫作的能力，高校還應(yīng)明確教育目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展變化?；谶@一教育新背景，需要高校有效開展應(yīng)用文寫作教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

一、OBE理念下開展應(yīng)用文寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多企業(yè)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)代替人工操作，極大提高了企業(yè)的工作效率。但同時(shí)，人們也漸漸弱化并忽視了讀寫能力的培養(yǎng)。因此，在此基礎(chǔ)上，為了能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要高校充分發(fā)揮OBE教育理念的優(yōu)勢(shì)，為順利開展應(yīng)用文寫作教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)[1]。

（一）教育目標(biāo)更加綜合

為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)致力于提升人才質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)所需人才。因此，出現(xiàn)了OBE教育新理念。這一理念是以成果導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的教育，以預(yù)期成果為基礎(chǔ)反向推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，此種轉(zhuǎn)變帶來(lái)了新的教育目標(biāo)，從單一的人才培養(yǎng)向綜合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和行為傾向，實(shí)現(xiàn)了多元化教育目標(biāo)。而傳統(tǒng)教育目標(biāo)只是著眼于具體的學(xué)科知識(shí)，往往教師只教授一些固化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)的掌握。

（二）教學(xué)內(nèi)容更具全面

OBE教育理念以成果導(dǎo)向?yàn)榻逃繕?biāo)，充分關(guān)注學(xué)生的具體能力。與傳統(tǒng)教育相比，這一教育理念中的教學(xué)內(nèi)容更加具體、全面，有助于學(xué)生今后畢業(yè)對(duì)新工作崗位的適應(yīng)。而傳統(tǒng)教育中過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程體系，其實(shí)已經(jīng)將知識(shí)結(jié)構(gòu)切割成為散狀的課程模塊，而應(yīng)用文寫作課程強(qiáng)調(diào)對(duì)寫作知識(shí)的整體性應(yīng)用。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在以后的工作生活中寫出規(guī)范的公務(wù)文書、事務(wù)文書、日常文書，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)體系難免充分發(fā)揮課程教育作用，不利于該課程教學(xué)。在OBE新型教育理念的影響下，使得成果導(dǎo)向教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連貫性和整體性，使課程體系反向支撐知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步提升學(xué)生應(yīng)用能力[2]。

（三）學(xué)習(xí)方式更加多元

OBE教育新理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)而并非競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)。為了給學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，這一理念認(rèn)為合作教學(xué)遠(yuǎn)比競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)效果良好，學(xué)生通過(guò)合作式學(xué)習(xí)，都能達(dá)到最終教育成果，如此既不會(huì)給學(xué)生增添多余的標(biāo)簽，也不會(huì)給學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平的高低分成三六九等。而是要求學(xué)生在合作式教育形式下，將自己看作競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，不斷挑戰(zhàn)自己，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)提升自己，從而使得學(xué)習(xí)方式更加多元化。

（四）設(shè)計(jì)理念更加公平

與傳統(tǒng)教育理念相比，OBE教育中設(shè)計(jì)理念可以說(shuō)是一種教育形式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)教育理念注重設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，之后開展教學(xué)活動(dòng)，最后判斷是否完成教學(xué)目標(biāo)；而OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，注重教師可以先從學(xué)生可接受的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而規(guī)劃課程教學(xué)的具體任務(wù)。比如學(xué)校定期開展的教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)教育理念下得出的總結(jié)結(jié)果往往流于形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)際解決措施。而OBE理念認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生行為強(qiáng)化師生互評(píng)，以客觀的評(píng)價(jià)方式衡量學(xué)生，確保評(píng)價(jià)的實(shí)用性和公平性，有效促進(jìn)教育公平。

二、OBE理念下高校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)社會(huì)不斷進(jìn)步，高校教育改革方向逐漸趨于綜合教育，為學(xué)生綜合能力的提升量身定制了多種教學(xué)方法，以培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。但是具體教學(xué)中部分院校對(duì)于高校學(xué)生應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)和提升存在重視程度不夠的問(wèn)題，在教學(xué)中仍然墨守成規(guī)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)工作，極大影響了學(xué)生應(yīng)用文寫作基本能力，同時(shí)也不利于教師教學(xué)工作的開展[3]。

（一）教學(xué)重視程度不夠

當(dāng)前，應(yīng)用文寫作教學(xué)中一直以來(lái)存在重視程度不夠的問(wèn)題，主要有兩方面因素。一方面是高校將教學(xué)改革精力主要放在其他專業(yè)課程中，忽略了應(yīng)用文寫作教學(xué)；另一方面是教師在OBE理念教學(xué)改革背景下，教學(xué)觀念仍然沒(méi)有過(guò)多改變。這兩方面因素導(dǎo)致該課程教學(xué)價(jià)值未能充分展現(xiàn)。此外，就目前高校情況而言，大部分高校都開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但是課時(shí)設(shè)置較少。另外部分學(xué)生仍然未重視應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己今后不一定從事帶有公文寫作性質(zhì)的工作，因而對(duì)該課程表現(xiàn)出較為隨意的態(tài)度，極大影響了自身寫作能力的提升。

（二）教學(xué)方法較為單一

隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)逐漸普及，大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中被廣泛運(yùn)用起來(lái)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)向智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)變。但是當(dāng)前，部分高校課程中仍然存在教學(xué)方法較為單一的問(wèn)題，課堂教學(xué)仍以教師為中心，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象。應(yīng)用文寫作課程中會(huì)涉及正式的公文寫作、常見的計(jì)劃總結(jié)、規(guī)章制度等日常文書，需要教師關(guān)注學(xué)生應(yīng)用寫作技能的提升。但是教師仍然以理論教學(xué)為主，課堂寫作訓(xùn)練較少，使得學(xué)生缺乏對(duì)各類文書的實(shí)際區(qū)別和應(yīng)用，導(dǎo)致難以滿足學(xué)生實(shí)際需求以及社會(huì)需求。

（三）學(xué)生主體性地位有待提升

當(dāng)下，我國(guó)部分高校教育教學(xué)中教師仍然占據(jù)課堂主體地位，強(qiáng)調(diào)“教”的作用，忽略“學(xué)”的程度，如此使得無(wú)論何種專業(yè)課堂教學(xué)中都會(huì)存在教師為完成教學(xué)任務(wù)而忽略學(xué)生接受知識(shí)程度的現(xiàn)象，極大影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。而應(yīng)用文寫作作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)中制定教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)方案，課堂上講解理論知識(shí)，分析寫作案例，教師成為課堂的主體使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，表面上學(xué)生掌握了應(yīng)用文寫作知識(shí)，但實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣往往容易下降[4]。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)有待加強(qiáng)

針對(duì)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)，部分教師出現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)等問(wèn)題。主要是因?yàn)榻處熥鳛榻虒W(xué)主體，自身教學(xué)行為、知識(shí)與態(tài)度直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但是現(xiàn)今承擔(dān)寫作類教學(xué)任務(wù)的教師主要是文學(xué)專業(yè)教師，隨著應(yīng)用文寫作課程的普及，非文學(xué)專業(yè)學(xué)生也都開設(shè)了該課程，因此造成教師精力不足，難以兼顧的現(xiàn)象，課程教學(xué)中出現(xiàn)非專業(yè)教師兼任情況，這些教師由于缺乏對(duì)各類文書的識(shí)別和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中只是向?qū)W生教授理論層面的知識(shí)，難以滿足實(shí)際教學(xué)需求。

三、OBE理念下應(yīng)用文寫作教學(xué)策略

高校在素質(zhì)教育改革過(guò)程中，要求強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，加快培養(yǎng)應(yīng)用型人才，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維與教學(xué)方式，因此，針對(duì)部分高校中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，高校及教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，明確應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的重要性，規(guī)劃多元化的教學(xué)形式，以最終教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向引起學(xué)生對(duì)該課程的重視，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。

（一）加強(qiáng)教學(xué)重視力度

第一，高校需要加強(qiáng)該課程的重視力度，在全校各專業(yè)開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可定期舉辦應(yīng)用文寫作大賽，設(shè)置獎(jiǎng)品獎(jiǎng)項(xiàng)，吸引廣大學(xué)生參與。

第二，教師方面可以加強(qiáng)該課程與其他專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)力度，優(yōu)化教學(xué)設(shè)備、師資力量等教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍[5]。

（二）更新教學(xué)方法

針對(duì)教學(xué)方法較為單一的問(wèn)題，高校教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式。比如學(xué)?？啥ㄆ谂e辦文案設(shè)計(jì)比賽；規(guī)章制度、計(jì)劃總結(jié)、簡(jiǎn)報(bào)、策劃書等應(yīng)用文寫作形式豐富的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還可在課堂教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂模式，鼓勵(lì)學(xué)生站上講臺(tái)參與授課。比如教師可針對(duì)教材中關(guān)于計(jì)劃總結(jié)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從公司、企業(yè)、事業(yè)單位等不同角度分別闡述計(jì)劃總結(jié)應(yīng)該如何制定，既可以鍛煉學(xué)生參與發(fā)言的積極性，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生思維能力與表達(dá)能力，對(duì)于應(yīng)用文寫作這一課程的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

（三）提高學(xué)生主體性地位

對(duì)于應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)模式，教師需堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，尊重學(xué)生課堂主體地位。

第一，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，可在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂思考，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第二，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可利用情境教學(xué)模式，增強(qiáng)師生互動(dòng)等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。比如，可模擬現(xiàn)實(shí)單位中的辦公情景，要求學(xué)生分角色扮演公職人員，面對(duì)群眾不同訴求與領(lǐng)導(dǎo)要求，撰寫不同版本的公文格式，以提升學(xué)生主體參與積極性。

（四）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

部分高校中應(yīng)用文寫作教師專業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)問(wèn)題極為普遍。教師作為高校教育過(guò)程的教學(xué)主體，需提高自身教學(xué)水平，提升綜合素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供有效助力。因此，教師可以定期組織研讀課本，對(duì)各類文書類型、用法以及格式深入分析，并將其實(shí)踐到應(yīng)用文寫作課堂中，開展可行性的教學(xué)方案。同時(shí)，教師還可積極參與本?；蛘咂渌盒＝M織的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)比賽、研討會(huì)以及交流會(huì)，將其他院校中較為先進(jìn)的教學(xué)方法運(yùn)用到應(yīng)用文寫作教學(xué)中，豐富文書教授形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用文寫作課程的開設(shè)不僅為學(xué)生寫作能力的提升發(fā)揮了促進(jìn)作用，而且在為社會(huì)培養(yǎng)綜合型人才方面也起到了良好的作用。因此，高校各部門必須引起對(duì)該課程的高度重視，在教學(xué)師資、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)內(nèi)容等方面盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好條件，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。同時(shí)，要求高校教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，更新教學(xué)方式，以學(xué)生實(shí)際情況為基準(zhǔn)，采用高效訓(xùn)練方式，有效培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

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（責(zé)任編輯：林麗華）