王留群

摘 要：歷史學(xué)科是一門以史實(shí)為依托，充分展現(xiàn)思辨性的人文學(xué)科，良好的情景設(shè)置有助于提高歷史學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性，本文主要從生活情境、漫畫情境、實(shí)踐情境三個(gè)方面來闡述歷史課堂教學(xué)情境的設(shè)置。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);情境設(shè)置;歷史;課堂效率

一、生活情境中找歷史—激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在歷史課堂上教者除了要關(guān)注教材，還要考慮學(xué)情，要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活中挖掘?qū)W習(xí)情境資源，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，讓學(xué)生體會(huì)歷史與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史課程中的很多內(nèi)容都是與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的，如人類面臨的水資源危機(jī)，氣候的變化等，例如，在學(xué)習(xí)秦始皇統(tǒng)一六國時(shí)，學(xué)生雖然能夠直觀認(rèn)識(shí)課本上的地圖，但由于古地名不好記憶，教師在這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)歷史情境：讓學(xué)生充當(dāng)氣象預(yù)報(bào)員，去預(yù)報(bào)秦朝天氣，“現(xiàn)在是秦朝天氣預(yù)報(bào)，東海有海風(fēng)入侵，四到五級;北長城遼東可能會(huì)有沙塵暴八級;隴西臨洮會(huì)有大降雨;南海風(fēng)平浪靜不會(huì)有災(zāi)害性天氣出現(xiàn)?！痹饶吧墓诺孛坪踝兊蒙鷦?dòng)起來了，學(xué)生掌握起來效果也比較好。又例如在講必修一《太平天國運(yùn)動(dòng)》的背景時(shí)，我選取了柚子這個(gè)大家熟悉的生活情境，借用爛柚子的比喻讓學(xué)生聯(lián)想清朝衰敗的原因，我先引導(dǎo)學(xué)生從生活常識(shí)的角度想一想：柚子為什么會(huì)腐爛？你認(rèn)為有幾種可能？學(xué)生一下子活躍起來，有的說柚子腐爛是因?yàn)樗锩孀冑|(zhì)，孕育害蟲，也有的說可能是外部環(huán)境變化引起的，接著我又問你會(huì)如何處理這個(gè)爛柚子？學(xué)生很快達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為柚子只是壞了小部分可以把該部分削去吃剩下的，如果壞的面積太大，那只能扔掉，看到學(xué)生進(jìn)入情境，我直入主題：假如爛柚子是道光.咸豐時(shí)期的清朝，你認(rèn)為它因何腐?。咳绻闵钤诋?dāng)時(shí)，你會(huì)怎么做？學(xué)生這時(shí)明白教師用心，經(jīng)過討論分析，他們得出清朝腐敗的內(nèi)外因素以及由此造成的局面，同時(shí)大家從不同角度設(shè)想：如果當(dāng)時(shí)作為君主，也許會(huì)進(jìn)行改革，如果是老百姓，在那樣一個(gè)君主專制政體下只有通過推翻政府來改變自己的命運(yùn)，太平天國運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)也就成了偶然中的必然，這樣在生活化的學(xué)習(xí)情境中，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且學(xué)生能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、形象的語言和漫畫中思?xì)v史---引發(fā)學(xué)生自主探究

歷史學(xué)科是一門描述性學(xué)科，歷史課本知識(shí)因?yàn)闀r(shí)代的原因，很多用現(xiàn)有的思維很難理解，需要教師把教學(xué)情境變?yōu)楦行缘模梢姷膩碡S富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的升華和轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。例如在講述蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的歷程，教師給學(xué)生這樣描述“1917年誕生，1936年長大成人，1945年兒孫滿堂，1956年重病，1986年手術(shù)，1991年死亡”看到這一串形象的比喻，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子調(diào)動(dòng)起來，而且能根據(jù)這一串形象比喻掌握蘇聯(lián)的建立，社會(huì)主義建設(shè)的曲折和蘇聯(lián)解體的歷史。此外巧用漫畫，可以化抽象為具體，優(yōu)化課堂效果。例如在講一戰(zhàn)結(jié)束的原因這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，為了讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)美國參戰(zhàn)的真實(shí)目的，我在小黑板上畫了一幅漫畫《美國的“中立”》引入情境：美國的鷹嘴里銜著一根象征和平的橄欖枝，美國總統(tǒng)威爾遜對鷹說：“啊！我把你變成一只多么好的鴿子??！”一下子美國統(tǒng)治者偽善的面孔清晰地呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，在談笑中學(xué)生不僅認(rèn)清了美國在戰(zhàn)爭初期宣布中立的虛偽性，而且提高了觀察思考能力。

三、實(shí)踐情境中悟歷史-----讓學(xué)生真正學(xué)到活的歷史

華羅庚說過“生活是一切知識(shí)的源泉，實(shí)踐是最根本的學(xué)習(xí)方式?！痹诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生在積極動(dòng)腦同時(shí)，還積極動(dòng)手，動(dòng)口開展各種實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如在講述《俄國1861年農(nóng)奴制改革》這一課時(shí)，本課的重點(diǎn)是探究1861年農(nóng)奴制改革的背景（即改革的“前一天”，同時(shí)適當(dāng)?shù)厣婕案母锏摹澳且惶臁焙透母铩昂笠惶臁保?，針對本課重點(diǎn)我先提出問題：倘若我們將俄國1861年農(nóng)奴制改革的歷史濃縮為三天，那我們就去看看亞歷山大二世改革的前一天究竟發(fā)生了什么事？創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，將本班學(xué)生分成四組，分別為農(nóng)奴，資產(chǎn)階級，愛國的知識(shí)分子和亞歷山大二世為代表的統(tǒng)治階級，讓學(xué)生利用搜集資料以不同的角色去體驗(yàn)俄國1861年農(nóng)奴制改革前的社會(huì)狀況，經(jīng)過學(xué)生實(shí)踐后他們紛紛發(fā)表觀點(diǎn)，在教室的引導(dǎo)下學(xué)生從中得出改革的背景是農(nóng)奴制存在導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩，阻礙俄國工業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生悟出俄國統(tǒng)治者不采用革命手段的原因，從而為學(xué)習(xí)1861農(nóng)奴制改革內(nèi)容作了鋪墊作用，有效地增強(qiáng)教學(xué)效果，完成了教學(xué)任務(wù)。又例如在講《五四運(yùn)動(dòng)》時(shí)，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)到90多年前青年學(xué)生的愛國熱情與強(qiáng)烈的民族責(zé)任感，我讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，假如你是那個(gè)時(shí)代的學(xué)生，商人，工人你會(huì)提出什么樣的口號？鼓勵(lì)他們分組創(chuàng)作五四運(yùn)動(dòng)標(biāo)語和口號，結(jié)果學(xué)生們義憤填膺發(fā)表自己的口號“頭可斷，愛國之心不可亂;血可流，國內(nèi)惡賊不可留”，“國難當(dāng)頭，無心整容，忍痛停業(yè)，拯救中華”......從鏗鏘有力的口號中，我真正地感受到學(xué)生的愛國熱情，這樣學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的歷史責(zé)任感。

總之，情境教學(xué)的獨(dú)到之處在于它能給學(xué)生提供真實(shí)、形象生動(dòng)的歷史素材，幫助學(xué)生建立歷史表象，進(jìn)而上升到理性高度，從而提高了歷史課堂的效率。同時(shí)要注意教學(xué)情境的設(shè)置不能流于形式上的完美，更要注重深層次的內(nèi)在要求，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須要與相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合才能激發(fā)歷史教學(xué)的活力，優(yōu)化課堂效果。

參考文獻(xiàn)

[1]黃成剛.中學(xué)歷史課堂深化教學(xué)之淺見[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2005年04期