高校計算機科學與技術(shù)專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探究

卿宇

摘 要：伴隨社會進步及經(jīng)濟發(fā)展，高等院校規(guī)模持續(xù)擴大，社會對計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求也更為嚴格。除面向生產(chǎn)管理建設(shè)第一線外，計算機科學與技術(shù)專業(yè)應用型人才完全服務(wù)于地方或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)。而如何緊跟IT行業(yè)發(fā)展潮流突出人才培養(yǎng)針對性，實現(xiàn)就業(yè)崗位與人才培養(yǎng)間無縫銜接目標，得到越來越多高校的關(guān)注。本文以高校計算機科學與技術(shù)專業(yè)為切入點，分析人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，進一步提出具體的應用型人才培養(yǎng)模式建設(shè)要點，旨在為相關(guān)從業(yè)人員積累更多的實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高校計算機科學與技術(shù)專業(yè)；應用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：TP3-4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0114-02

由于受我國高等教育步入大眾化階段的影響，高等院校辦學類型及辦學層次發(fā)生翻天覆地的變化。應用型人才培養(yǎng)模式不止符合科學技術(shù)、社會及經(jīng)濟的發(fā)展要求，更能滿足高等教育大眾化的教學需求。IT行業(yè)蓬勃發(fā)展背景下，調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)符合行業(yè)及企業(yè)具體要求的專業(yè)化人才是應用型高等院校的人才培養(yǎng)任務(wù)[1]。同時，目前我國計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍存在較多問題亟待解決，教學改革進程遠遠滯后于技術(shù)進步速度，尤其是教學內(nèi)容過于看重課程體系的完整性，造成人才實踐能力培養(yǎng)的重視程度有待提升。鑒于此，本文針對高校計算機科學與技術(shù)專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式進行分析研究具有重要的價值。

一、高校計算機科學與技術(shù)專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的概述

（一）人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前我國包含大量培養(yǎng)應用型人才的高等院校，歷經(jīng)十余年建設(shè)及發(fā)展，促使其計算機科學與技術(shù)專業(yè)基本形成完善的人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱、理論教學體系及實踐教學體系等。由于計算機專業(yè)范圍漸漸擴大，學生數(shù)量漸漸增多，高等院校辦學層次趨向多樣，而傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式早已無法適應IT行業(yè)的發(fā)展潮流[2]。同時，計算機技術(shù)廣泛應用于各個行業(yè)及各個領(lǐng)域，說明不僅僅IT行業(yè)需要相關(guān)設(shè)計開發(fā)人員，其他行業(yè)也存在計算機技術(shù)應用人才的缺口。此外，計算機專業(yè)的就業(yè)崗位相對多樣，例如：技術(shù)支持工程師、網(wǎng)絡(luò)集成工程師、軟件測試工程師及軟件工程師等。

同時，由于計算機技術(shù)應用行業(yè)及應用領(lǐng)域大范圍拓展，明確要求學生以掌握計算機技術(shù)理論知識為前提條件，持續(xù)增強自身實踐技能水平，具備融會貫通各種行業(yè)專業(yè)知識的能力及素質(zhì)，方可達到徹底解決具體工作中具體問題的目標，大幅度提升自身職業(yè)素質(zhì)水平[3]。信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的大背景下，過去計算機科學與技術(shù)專業(yè)的定位早已無法滿足新形勢中社會人才需求缺口，二者間呈現(xiàn)較大差距，甚至極個別高校自身人才培養(yǎng)目標出現(xiàn)與市場要求相脫離的問題，促使教學內(nèi)容無法全面展現(xiàn)信息技術(shù)的特點，造成所培養(yǎng)的畢業(yè)生崗位指向性難以明確，直接影響人才知識結(jié)構(gòu)的合理性。

（二）人才培養(yǎng)目標

雖然計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在問題得到大量專家學者的關(guān)注及探索，但是尚未得出具體全面的認知及結(jié)論。結(jié)合教育部門的指導思路，專家學者基本形成計算機專業(yè)人才培養(yǎng)無法脫離IT行業(yè)人才缺口分析支持的共識，明確要求相關(guān)高校持續(xù)細化人才培養(yǎng)規(guī)格，以統(tǒng)一的專業(yè)名稱為基礎(chǔ)明確其專業(yè)定位[4]。同時，層次不同及類型不同的高等院校將市場視為總體導向，結(jié)合社會需求及自身具體情況，設(shè)置相應的人才培養(yǎng)目標，圍繞人才培養(yǎng)目標制定具體化的實施方案，持續(xù)改革人才培養(yǎng)模式，大大提高社會需求與培養(yǎng)目標間契合程度，為社會輸送更多的合格人才。

與其他專業(yè)相比，計算機科學與技術(shù)專業(yè)的口徑相對較寬，而社會各界往往需要耗費大量時間及精力培養(yǎng)靈活使用計算機技術(shù)手段徹底解決具體問題的應用型人才。由此可見，計算機科學與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標始終圍繞社會基礎(chǔ)需求，著重強調(diào)突出應用型人才培養(yǎng)目標的指向性，以教育部門所頒布的指導性意見為參照，詳細列出專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格、工作崗位、從事領(lǐng)域及專業(yè)能力。從國內(nèi)外計算機專業(yè)的發(fā)展進程及發(fā)展趨勢角度來看，全面深入調(diào)研國內(nèi)外院校及IT企業(yè)，得出相應的調(diào)研結(jié)果，能幫助高等院校明確適合自身長遠發(fā)展的人才培養(yǎng)目標及專業(yè)未來方向。

二、高校計算機科學與技術(shù)專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化要點

計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式革新是一項復雜漫長的過程，問題集中停留在培養(yǎng)哪種類型人才及培養(yǎng)人才具備哪些專業(yè)技能及核心能力等方面，制定科學合理的專業(yè)人才培養(yǎng)目標、細化人才培養(yǎng)規(guī)格及方案，例如：素質(zhì)要求、能力要求及知識要求等，構(gòu)建出全新的課程體系及實踐教學體系。

（一）基礎(chǔ)教學改革

一般說來，計算機科學與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程包括線性代數(shù)、大學物理及高等數(shù)學等，基礎(chǔ)課程體系相對成熟且內(nèi)容完整，但是教學方法及教學內(nèi)容長期以來尚未出現(xiàn)改變情況，無法全面體現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)特點[5]。同時，傳統(tǒng)基礎(chǔ)性課程的教學要求過于籠統(tǒng)，強調(diào)理論體系的完整性，造成教學模式無法滿足多個層次學生的具體需求，并且同一學校內(nèi)不同學生間智商、自覺性及學習能力間存在明顯的差異性。除部分考研學生，大多數(shù)學生對于基礎(chǔ)類課程的學習興趣缺失，無法深入研究基礎(chǔ)性課程的具體內(nèi)容，難以保證基礎(chǔ)性課程的教學質(zhì)量。

同時，立足于多年實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)課教學改革是一項涉及內(nèi)容龐大且專業(yè)要求嚴格的系統(tǒng)性工作過程，往往涵蓋不同部門的教師及教學管理人員。為了取得令人滿意的教學改革效果，高等院校中各個部門必須相互配合、通力合作，積極探尋基礎(chǔ)課教學改革與專業(yè)課教學改革間聯(lián)系，深化二者間討論交流的程度，協(xié)同制定基礎(chǔ)課程的教學改革方案。此外，根據(jù)對其他高校及企業(yè)的調(diào)研結(jié)果，秉持突出基礎(chǔ)課程及服務(wù)專業(yè)教學的工作原則，與基礎(chǔ)課教師協(xié)同劃分具體的教學內(nèi)容，落實夠用即可的思路理念，適當取舍課程教學內(nèi)容，真正意義上做到因材施教，促使教學課程逐一劃分為提高模塊及基礎(chǔ)模塊。

（二）專業(yè)教學改革

即便目前我國普通高校的計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置趨向全面，但是仍存在專業(yè)特色不夠鮮明的問題亟待解決。部分學生學習多門課程無法全面掌握專業(yè)基礎(chǔ)技能及核心能力，造成畢業(yè)后難以勝任具體工作，甚至承擔不起具體項目。同時，按課程類型，計算機專業(yè)課程可分為專業(yè)選修課、專業(yè)必修課及專業(yè)基礎(chǔ)課，而課程設(shè)置原則包括重應用及寬基礎(chǔ)。無論計算機技術(shù)如何發(fā)展，基礎(chǔ)原理及理論知識均處于相對穩(wěn)定狀態(tài)，說明專業(yè)基礎(chǔ)課程趨向成熟且教學內(nèi)容相對穩(wěn)定。由此可見，相關(guān)高校應持續(xù)更新專業(yè)選修課及必修課的基本內(nèi)容及技術(shù)背景，持續(xù)調(diào)整教學重點。

同時，提倡學生立足于自身學習興趣，選擇適宜的專業(yè)方向及模塊群課程，持續(xù)拓展課程學習范圍。例如：以離散數(shù)學為例，它是計算機科學與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，包含圖論、代數(shù)系統(tǒng)、關(guān)系及數(shù)理邏輯等方面內(nèi)容。課程內(nèi)容相對穩(wěn)定，僅僅結(jié)合數(shù)學角度來看，教學內(nèi)容相對抽象且后續(xù)課程無法直接使用相關(guān)理論及概念，極易造成學生學習目標模糊的問題，客觀上要求相關(guān)教師著重強調(diào)離散數(shù)學是計算機專業(yè)教學基礎(chǔ)的重要性，將離散數(shù)學劃分至專業(yè)基礎(chǔ)課程的范疇，擴大數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)元素的應用范疇。此外，針對操作系統(tǒng)課程，教師可充分發(fā)揮自身引導作用，以用戶及系統(tǒng)設(shè)計者雙重角度為切入點理解系統(tǒng)運行機制。

（三）實踐教學改革

由于應用型高等教育往往面向中小型企業(yè)，側(cè)重于培養(yǎng)管理、服務(wù)、建設(shè)及生產(chǎn)一線技術(shù)型人才，客觀上要求相關(guān)高校加大對于實踐教學的重視程度，盡量保持其與理論教學于同等位置。為了增強學生的具體工作能力，相關(guān)教師必須注重日常學習過程，仔細記錄各個學生作業(yè)、問答、測驗及實踐的具體情況，盡量體現(xiàn)于考試成績之中，并且搭建科學合理的實踐教學體系，促使畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)實習、技術(shù)實踐、課程實踐及專業(yè)感知實踐間相互聯(lián)系。同時，突出基礎(chǔ)性實驗環(huán)節(jié)的作用，適當擴大綜合性及設(shè)計性實驗的占據(jù)比例，穿插配以學生專業(yè)基礎(chǔ)技能的實踐環(huán)節(jié)。

（四）建設(shè)綜合性課程

在實際培養(yǎng)過程中，相關(guān)高校教師將人才培養(yǎng)任務(wù)視為工作導向，逐一開設(shè)培養(yǎng)專業(yè)核心能力的綜合性課程。盡量融合兼顧理論知識及實踐知識，以增強學生工作任務(wù)完成能力為前提條件，充分發(fā)揮綜合性課程的任務(wù)引領(lǐng)作用，確保學習活動有序開展，并且結(jié)合學生個人未來崗位職業(yè)發(fā)展要求，重點組織專業(yè)核心能力訓練。同時，由于綜合性課程開設(shè)無法脫離真實實踐環(huán)境的支持，客觀上要求相關(guān)高校搭建獨具特色的項目資源庫，通過聘請實踐經(jīng)驗豐富雙師型導師等方法提高教學人才團隊總體水平，充分發(fā)揮校企合作方式的作用，大大增強學生個人核心能力。

三、結(jié)語

通過本文探究，認識到高校培養(yǎng)應用型人才早已成為高等教育基本內(nèi)容的主要組成部分，尤其是計算機科學與技術(shù)專業(yè)，亟待深入探索其應用型人才培養(yǎng)模式的基本理論及實踐經(jīng)驗。因此，相關(guān)高等院校秉持具體問題具體分析的工作原則，盡量在具體實踐中突出專業(yè)特色，始終圍繞培養(yǎng)IT產(chǎn)業(yè)應用型人才的具體目標，將學科構(gòu)架視為支撐，充分發(fā)揮行業(yè)需求導向的作用，側(cè)重于提升學生綜合素質(zhì)水平及應用能力。同時，通過專業(yè)技能強化、實踐訓練及課堂教學間相結(jié)合等方法形成三位一體的人才培養(yǎng)模式，確保市場人才需求與人才培養(yǎng)目標間相互契合。

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（責任編輯：林麗華）