初中化學教學微課實踐之管見

姚鳳

摘要：微課，是現(xiàn)代教育信息技術(shù)與課程資源的有機整合。對于這一新事物，學術(shù)界正對其的定義、設(shè)計、應(yīng)用等諸多內(nèi)容進行廣泛的研究。本文結(jié)合九年級化學教學，從實踐微課的意義、化學微課的設(shè)計技巧以及微課的錄制方法三個方面闡述微課在九年級化學教學中的必要性與可操作性。

關(guān)鍵詞：微課;化學教學;實踐

在日常教學中，若讓學生在長篇的文字、簡短的答案、老師授課實錄、簡單生動的動畫中，選擇一項最喜歡的學習資源，學生會毫不猶豫地選擇后者，即簡單生動的動畫。而這一倍受學生熱衷的學習資源，就是我們信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，誕生的新型教學模式——微課。筆者在九年級課堂上，嘗試將微課這一新事物引入，摸索化學教學中微課的意義、微課的設(shè)計技巧，以及結(jié)合學科特點的微課錄制方法等問題，取得了一些初步的實踐收獲，希望對化學教育教學提供一些有益的幫助。

一、實踐微課的意義

什么是微課？微課的類型有哪些？目前的學術(shù)界并沒有統(tǒng)一的定義，通?？梢岳斫鉃橐砸曨l為主要載體，圍繞某個教學點或教學環(huán)節(jié)而開展的可視化教與學活動的全過程。其大致可分為新課、復(fù)習總結(jié)、習題講解、實驗操作、故事講述等諸多類型。

（一）微課教學是網(wǎng)絡(luò)時代的必然趨勢

在當今社會已是網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)早已深入了日常生活的方方面面，加之2020年的新冠肺炎疫情，線下教學與線上教學的模式已經(jīng)到來，所以教育領(lǐng)域也迎來了新的變革。有人說，5G時代的到來，“學生獲取知識的方式將發(fā)生顛覆性變化”其實并不為過。CCTalk、釘釘?shù)鹊某霈F(xiàn)，讓師生的云課堂，云互動成為常態(tài)，而一個微課的植入，則成為老師線上教學的助力。諸如“學習寶”、“作業(yè)幫”、“學霸君”、“小猿搜題”等手機軟件早已進入了初中生的日常學習中，這些手機學習軟件，不僅發(fā)揮著為學生提供習題答案的傳統(tǒng)指導，還包含有許多知識點的視頻講授，而這些教學視頻也正是微課教學的一部分。所以，微課教學是時代的必然趨勢。

（二）九年級化學知識適合微課教學

微課教學將知識點零碎化，把具體的問題形象化，利于九年級學生掌握化學學科知識。九年級化學學科的知識具有抽象性、微觀性，且系統(tǒng)較強，加之九年級學生剛進入化學學習，處于化學學習啟蒙階段，學生對抽象、微觀概念的理解，實驗的觀察并準確描述實驗現(xiàn)象，實驗的操作技巧往往是較困難的。如對分子、原子質(zhì)量體積很小的理解需要動畫展示，對原子結(jié)構(gòu)需要圖示的講解，對于化學反應(yīng)的實質(zhì)需要觀察微觀世界，而微課的介入，便可以視頻的形式改變傳統(tǒng)課堂教學無法在空間和時間上的延伸，獲得良好的教學效果。

二、微課的設(shè)計技巧

微課是教學資源的展示平臺，整個設(shè)計過程首先要列出想傳達的概念，這就是知識的萃取，然后就這一知識點進行教學設(shè)計與規(guī)劃，最后還要考慮到媒體設(shè)計，如錄制媒體的選擇，視覺效果的美化等等。整個設(shè)計過程需重視細節(jié)，才能成為一節(jié)優(yōu)秀的微課。

（一）從學生的角度設(shè)計微課

我國微課的泰斗黎加厚教授曾經(jīng)說過，“時刻謹記，您的微課用戶是學生”。微課最終的使用者是學生，所以務(wù)必從學生的角度設(shè)計微課，要以學生耳熟能詳?shù)囊恍┦挛镒鳛槲⒄n設(shè)計的背景素材。

例如，背景音樂的選取上，抖音中最火歌曲《少年》，是倍受學生喜愛的，作為素材，效果很好。但若選擇很多老師比較熱衷的“鳳凰傳奇”系列的歌曲，則會被大多數(shù)學生嗤之以鼻。

（二）一個微課解決的知識點盡量少。

微課要求零碎化，以利于對每個知識點的單獨突破，若一個微課的知識點過多，則在一定的視頻播放時間內(nèi)無法完成知識點的落實，會導致視頻的冗長，影響教學效果。微課知識點較少還利于在應(yīng)用過程中臨時性更改與更換，以減少對整節(jié)課知識體系更改帶來的影響。

（三）設(shè)計微課應(yīng)注意合理的時長

合理的時長也是在設(shè)計微課時非常重要的一點。據(jù)國內(nèi)諸多大學問卷調(diào)查，一個微課若超過6分鐘，則觀看完畢的人數(shù)隨微課的時長而逐漸減少。冗長的微課，會使觀看的學生精力分散，注意力不集中，從而錯過微課視頻中的重要知識點。此外，微課的片頭盡量要短，以5至10秒內(nèi)結(jié)束片頭即可，若片頭太長則會擠占整個微課的合理時長。

（四）微課視頻中可加入適當?shù)奶釂柦换?/p>

微課的一大弊端是難以取代課堂教學中的互動環(huán)節(jié)，而往往師生互動，生生互動是一堂完整課中最大的亮點。在微視頻中，加入一定的交互內(nèi)容，可以彌補因缺乏互動環(huán)節(jié)帶來的遺憾。

（五）每個微課都應(yīng)有簡單的總結(jié)

微課無論從圖像還是語音都是以一種動態(tài)化的形式出現(xiàn)在學生面前，為了落實這個知識點或教學環(huán)節(jié)，需要進行最后簡短的總結(jié)。簡短的總結(jié)可采用概括要點，梳理思路，強調(diào)重點的形式在微課的最后部分展示。

三、微課的錄制方法

微課是以視頻的為主要載體，而獲取視頻的方式主要有外拍式，軟件錄屏式，以及軟件合成式三種最傳統(tǒng)的方式。選擇怎樣的錄制方法，需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容而定。

（一）外拍式

用攝影工具進行外拍，再剪輯編輯拍攝的視頻，即為外拍式。外拍式的工具眾多，如手機、相機、攝影機，甚至展示臺都可以操作，在條件好的學校還可以在微格教室或錄音蓬進行錄制。

最適合外拍式錄制的初中化學課程資源主要是一些演示實驗，如碳單質(zhì)高溫下還原氧化銅的實驗、鐵制品銹蝕的條件等。由于演示實驗前期準備較長，在課堂上耗費的時間較多，操作相對繁瑣，提前將其錄制完成，在課堂上以視頻的形式播放給學生觀看，能收到事半功倍的效果。

（二）軟件錄屏式

首先根據(jù)所要講授的內(nèi)容，制作成PPT或Prezi等課件，然后將解說音頻與課件播放內(nèi)容錄制為一體，錄制結(jié)束后再進行后期制作。采用軟件錄屏，需要選擇簡單化的錄屏軟件，如超級錄屏、繪聲繪影、喀秋莎、QQ影音等等。

軟件錄屏制作的微課適用面雖然最廣，但應(yīng)在錄屏時用鼠標點劃課件上的內(nèi)容，指引學生觀察語音解說中提到的知識點。如講解《原子的結(jié)構(gòu)》時，根據(jù)語音講解的位置，鼠標指示到課件中原子的構(gòu)成示意圖上的具體位置時分析原子由原子核和核外電子構(gòu)成，起到畫面引領(lǐng)，讓學生的觀察和傾聽有的放矢。

（三）軟件合成式

在網(wǎng)絡(luò)上下載各類有益于化學教學中某些教學點講解的視頻，再經(jīng)過后期的編輯、組合剪輯、添加字幕或語音，即軟件合成式。生物教學中對于知識點的拓展最適合采用此方法進行錄制。

以《燃料的合理利用與開發(fā)》為例，將網(wǎng)絡(luò)上收集到的一些具體案例，如“風力發(fā)電”、“電動汽車”“可燃冰的開發(fā)”等素材下載下來，組合生成微視頻，以學生擴展學生視野，同時也起到了落實知識點的作用。

綜上所述，在初中化學教學中實踐微課，是一種在信息技術(shù)條件下教學手段的更新，雖對于課程標準、教材內(nèi)容、學生評價等方面未有涉及，但改變了知識點的呈現(xiàn)方式，使其更具人性化與時代感，也更適于當今線上教學與線下教學結(jié)合的形式。我們有理由相信，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育信息技術(shù)與課程資源的整合將進一步提速，教育教學方式也將不斷更新。作為化學教育工作者應(yīng)與時俱進，主動融入時代潮流，主動接受與實踐新事物，為化學教育事業(yè)的發(fā)展，貢獻自己的力量。

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