多學(xué)科交叉視角下高校思政課教研發(fā)展探討

姑扎麗努爾·托乎提

摘 要：高等教育的目的，在于為社會培養(yǎng)合適的人才。當(dāng)今社會，復(fù)合型人才需求旺盛，因而高校在人才教育過程中需要從多學(xué)科交叉的視角出發(fā)審視各個學(xué)科的發(fā)展。高校思政課受到學(xué)科屬性影響，更需要進行跨學(xué)科教育，這不僅是社會發(fā)展的外在推動，也是高校思政課教研創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在要求。但是，從當(dāng)前高校思政課多學(xué)科交叉教研工作的現(xiàn)狀來看，在學(xué)生專業(yè)屬性、師資意愿及能力、學(xué)科屬性等方面都存在很大的問題。基于這種情況，本文對多學(xué)科交叉視角下高校思政課教研發(fā)展提出建議和對策，如堅守中國特色社會主義建設(shè)實踐原則、強化思政師資團隊建設(shè)、加強高校有關(guān)部門的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，旨在為高校思政課教研工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：高校思政課；教研；多學(xué)科交叉視角

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0023-02

我國高校的思想政治教育成為獨立學(xué)科以來，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)十分完備。無論是學(xué)科形態(tài)，理論體系建設(shè)，還是人才培養(yǎng)等方面都已經(jīng)取得了很大的成就[1]。但是，在新時代背景下，社會需要更多的復(fù)合型人才，這使得高校思政教育學(xué)科也要順應(yīng)時代發(fā)展潮流，由思政課單一學(xué)科逐漸向多學(xué)科交叉轉(zhuǎn)型。不僅要進行馬克思主義與其他學(xué)科的交叉，還要不斷汲取新生學(xué)科的養(yǎng)分，擴大學(xué)科交叉的范圍，從而更好地促進思想政治教育教研工作的發(fā)展，提升教學(xué)水平。

一、多學(xué)科交叉教研在高校思政課開展的必要性分析

（一）內(nèi)在要求

學(xué)校教育是將社會和自然中復(fù)雜的問題簡單化、條理化的結(jié)果。例如具體到一個地域，地理學(xué)研究的是該地域的地貌、地形，經(jīng)濟學(xué)研究的是該地域的經(jīng)濟狀況，民俗學(xué)研究的是該地域的風(fēng)土民情。從這個角度來看，只有跨學(xué)科才能認識到事物的全貌和本質(zhì)。高校思政課的本質(zhì)是對人的教育，目的在于培養(yǎng)人的理性思維、正確的價值導(dǎo)向以及面對生活的能力，涉及人的方方面面，因此可以說思政課天然具有多學(xué)科交叉發(fā)展的屬性。當(dāng)前我國高校思政課主要包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《馬克思主義基本原理》《中國近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》《形勢與政策以及當(dāng)代世界經(jīng)濟和政治》[2]五門主干課程。五門課程共同指向大學(xué)生思想教育這一共同的教學(xué)目標。但是這五門課程中都包含了歷史、文化、政治、社會、心理、科學(xué)等多學(xué)科的知識。從上述角度出發(fā)，多學(xué)科交叉教研是高校思政課開展的內(nèi)在要求。

（二）外在訴求

隨著中國改革開放四十多年以來社會經(jīng)濟的發(fā)展，當(dāng)前中國的各個行業(yè)和領(lǐng)域都不再是以單一的學(xué)科知識就能夠應(yīng)對和解決的。人們的思想趨于活躍，要求學(xué)生走向社會后能夠充分利用所有的學(xué)科知識儲備去思考問題和解決問題。只有這樣，學(xué)生才能夠保證不被社會和時代淘汰，才能夠找到更多的發(fā)展之路。而且在社會秩序改變和社會生活發(fā)展的狀態(tài)下，人們的觀念越發(fā)自由，多元化趨勢明顯、批判性精神增長、選擇性更強。這是高校思政課教育在多學(xué)科視角下進行教研的外在訴求。

二、當(dāng)前高校思政課進行多學(xué)科交叉教研工作的現(xiàn)狀探討

（一）師資情況：意愿不高，能力欠缺

高校思政課進行多學(xué)科交叉教研工作的基礎(chǔ)在于教師隊伍。從當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀來看，教師進行多學(xué)科教研的意愿和能力都制約著多學(xué)科交叉教研工作的開展。

從意愿方面來講，目前很多高校思政教師要承擔(dān)全校的教學(xué)工作，而且還要承擔(dān)相應(yīng)的科研工作，因此從精力和時間方面來講，教師對于多學(xué)科教研的意愿并不高。另外目前高校思政教師大多是馬克思主義理論等專業(yè)學(xué)科出身，在教育理念方面存在一定的局限性，進行交叉學(xué)科發(fā)展，很多人認為會對思政學(xué)科的發(fā)展造成很大風(fēng)險，因此從內(nèi)心排斥進行多學(xué)科的融合[3]。

從教師能力方面來講，很多教師的知識結(jié)構(gòu)并不能滿足交叉學(xué)科發(fā)展的需要。因此，單憑思政教師的力量并無法進行思政學(xué)科交叉教研任務(wù)。而在與其他學(xué)科進行融合教研工作中，本位思想嚴重，并不能形成多學(xué)科之間的互幫互助效果，由此制約發(fā)展。

（二）學(xué)生情況：專業(yè)不同，交叉針對性不強

高校專業(yè)眾多，包括工科、理科、文科、藝術(shù)等，各個專業(yè)學(xué)生的人文基礎(chǔ)知識并不一致。思想政治課是作為一門公共課而開設(shè)的，思政課教師往往一個人需要承擔(dān)不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生基礎(chǔ)的差別使得教師講述相同的思政課知識學(xué)生的認同度也會大大不同。因此對于交叉學(xué)科的思政課教研工作帶來負面影響。若改變思政課的選課方式，以學(xué)生自由選擇思政教師，會出現(xiàn)同一個班級中有多個不同專業(yè)的學(xué)生，本質(zhì)上還是會出現(xiàn)前述問題，從而為思政課多學(xué)科交叉的教學(xué)科研造成麻煩。

（三）學(xué)科情況：學(xué)科不同，存在矛盾

多學(xué)科交叉意在將不同的社會、自然學(xué)科進行整合。從實際情況來看，人文社會學(xué)科主要是學(xué)習(xí)以人、社會為研究對象的相關(guān)知識，探討人的精神、價值觀等，自然學(xué)科則對邏輯思維有著偏重[4]。因此文科和理科之間天然存在著矛盾，使得面對同樣的問題，不同學(xué)科的出發(fā)點、理解思路、解決方法都大相徑庭。具體到人文社會學(xué)科當(dāng)中，思想政治學(xué)科與其他人文社會學(xué)科也存在很大不同。這種多元化的知識體系雖然為多學(xué)科交叉的研究提供了很大的可能性，但本身也存在著較難在短時間內(nèi)調(diào)和的矛盾與困難。因此，從這個角度講，不同學(xué)科之間的差異性和矛盾性從基礎(chǔ)上為多學(xué)科交叉視角下高校思政課的教研發(fā)展造成了阻礙。

三、多學(xué)科交叉視角下高校思政課教研發(fā)展的建議

雖然高校思政課多學(xué)科交叉教研存在不少問題，但是并不意味著沒有可行性。思政教師能夠做的，就是要尋找多學(xué)科交叉的著力點，不斷創(chuàng)新，從而提升思政課的創(chuàng)新教研。

（一）堅守中國特色社會主義建設(shè)實踐原則

高校思政課是在中國特色社會主義建設(shè)的實踐中總結(jié)和發(fā)展起來的，中國特色社會主義實踐的重要原則就是與時俱進、實事求是。因此，高校思政課的多學(xué)科交叉教研工作也要堅持與時俱進、實事求是的原則[5]。要在保持思政學(xué)科自身特色的情況下，不斷融入其他學(xué)科的理論成果，創(chuàng)新資源整合方式，不斷豐富思政學(xué)科理論體系[6]。例如，在高校思政課中引入歷史學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)甚至現(xiàn)代人工智能等自然學(xué)科的的理論發(fā)展成果，促進不同理論資源之間的整合，構(gòu)建出一整套完整的學(xué)科理論體系。當(dāng)前中國發(fā)展所取得的巨大成就，表明了中國特色社會主義理論的巨大價值和重要引導(dǎo)作用。因此思政課多學(xué)科交叉教研工作的開展也要以中國特色社會主義理論體系為指導(dǎo)，不斷拓寬視野范圍，從而為本課題的研究提供更多的資源。

（二）強化思政師資團隊建設(shè)

教育發(fā)展，教師為本。強化思政師資團隊建設(shè)是開展思政教育多學(xué)科交叉教學(xué)的基礎(chǔ)前提。思政教師隊伍水平的高低，決定了思政教育多學(xué)科交叉教研水平的高低；思政教師隊伍教研意愿的水平，決定了思政教育多學(xué)科交叉教研水平的高低[7]。因此，提升思政師資團隊的業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)道德水平是十分重要的。

第一，要使廣大思政教育教師認識到進行多學(xué)科交叉教研的重要意義，認識到進行多學(xué)科交叉教研既是社會發(fā)展的必然要求，同時也是思政學(xué)科不斷創(chuàng)新和發(fā)展的必然要求，從而使教師以積極的態(tài)度和主動的行為來對待這個問題。只有教師在認識層面意識到思政學(xué)科交叉教研的重要意義，才能夠構(gòu)建出思政課交叉發(fā)展的內(nèi)在動力，否則僅僅依靠政策等推動的思政課多學(xué)科交叉視角教研，是低效且被動的。

第二，在思政教師的選拔上，可以放開學(xué)科專業(yè)限制，積極吸取其他學(xué)科的人才充實到思政教師隊伍當(dāng)中，以便于在思政教師內(nèi)部融入進新的思想。思維定勢是每一個人都會遇到的，這主要是由于一個人長期處在一個習(xí)慣性的環(huán)境中所造成的。思政教師長期處于思政課的理論當(dāng)中，會造成自身思維方式在很大程度不開放、不多元，因而引入其他學(xué)科背景的教師，能夠為思政學(xué)科教研帶來新的思維方式，這是十分有益的。

第三，要加強不同領(lǐng)域和學(xué)科之間的交流，打破固有的界限，為多學(xué)科交叉教研建立一個交流溝通的機制。每個人的認知都具有很大程度上的局限性，要打破這個局限性，交流溝通是必然之舉[8]。

第四，進行思政教育學(xué)科的多學(xué)科交叉教研需要耗費大量的人力、物力和財力。為了避免資源的浪費，可以采取以問題為導(dǎo)向的教研方式，將教研焦點集中到某一具體問題上，從而高效開展合作。

（三）加強高校有關(guān)部門的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)

高校思政教育學(xué)科多學(xué)科交叉教研工作并不是一朝一夕之功，也不是一人一地就能夠完成的。在有限的資源條件下，高校的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)是十分必要的。

第一，高校領(lǐng)導(dǎo)層要對高校內(nèi)部不同院系之間做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，提供一個平臺，營造一個有利于高校思政教育多學(xué)科交叉教研的氛圍與環(huán)境。經(jīng)由這個平臺，將低層次的多學(xué)科交叉教研工作逐漸向高水平轉(zhuǎn)化，進而建立一個多學(xué)科交叉視角思政課教研發(fā)展的機制，更好促進其發(fā)展。

第二，思政課交叉學(xué)科教研，由于需要對資源進行整合，因而需要一個帶頭人的出現(xiàn)。思政教育學(xué)科帶頭人要充分利用平臺和范圍，對具體的教研任務(wù)進行指導(dǎo)，包括原則、方法、內(nèi)容等，避免一盤散沙的局面出現(xiàn)。同時根據(jù)不同學(xué)科背景的教師要做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，因材施教。

四、結(jié)語

跨學(xué)科的概念早在1926年就已經(jīng)由外國學(xué)者提出，在當(dāng)代中國，這已經(jīng)成為社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。高校思政教育學(xué)科要從系統(tǒng)性的視角出發(fā)，重視不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)屬性，突破認知局限，從而促進多學(xué)科交叉視角下高校思政課教研工作的開展。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：李凌峰）