運用思維導圖培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)

林飛　趙向陽

摘 要：思維導圖是一種體現(xiàn)人的思維過程的知識網(wǎng)絡圖形展示形式。運用思維導圖可以理清學生的思維，幫助學生梳理知識，形成系統(tǒng)的知識體系，提高學生的邏輯思維能力與解決問題的能力，這是與生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相契合的，在生物教學中運用思維導圖，可以有效實現(xiàn)知識的延伸、梳理學習脈絡、拓展學生視野。本文結合生物教學的實際，結合思維導圖的特點，提出了運用思維導圖培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的策略。希望給高中生物教學以有益的參考與借鑒。

關鍵詞：生物教學;思維導圖;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著教學觀念的不斷更新，教學不僅僅只是教學生學習知識，更重要的是教會學生學習的方法。在生物教學中，運用思維導圖就是一種很重要的學習方法。學生通過思維導圖，不僅可以清晰的理解每個知識點以及各個知識點之間的關聯(lián)，從而很快的可以較快的掌握教學重點，而且也對課本的知識進行梳理、完善，最終形成了一個完整的知識網(wǎng)絡，在這一過程中也切實的培養(yǎng)了學生的生物核心素養(yǎng)。

一、找準基點，擴散延伸

每個思維導圖都具有較強的放射性，即思維導圖都是從一個或多個基本的知識點到其他知識點或一個知識面。所以要繪制一個思維導圖必須找到這個基點，從這個基點出發(fā)才能建立完整的知識框架，形成一個知識面，而這個基點也是生物知識中每一章的核心要素。

例如，在教學《細胞的基本結構》時，本章的內(nèi)容較多，知識復雜，學生很難找到基點，并且對知識的梳理有一定的難度。教師可以逐步的引導學生，本章要了解的是細胞的基本結構，那么就可以將細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核這三者作為本章的基點，在這三個基點之下可以擴散延伸出具體的知識。如在第一節(jié)的標題為“細胞膜”，可擴展為制備、成分和功能;第二節(jié)的標題為“細胞質(zhì)”，可擴展為基質(zhì)、細胞器、協(xié)調(diào)配合和生物膜系統(tǒng);第三節(jié)的標題為“細胞核”，則可擴展為功能和結構。此時教師可以引導學生找基點的基本規(guī)律：基點基本上是每節(jié)的標題，而對每個基點的擴展就是本節(jié)的重點，將一個或多個基點歸納到一起就形成了本章的思維導圖。通過這樣一個探索的過程，學生對本章的知識點記憶的更清楚，對各個知識點之間的聯(lián)系理解的更加透徹。

基點是一個思維導圖的核心，是學生理解掌握知識之本，它起著連接各知識點的重要作用，一旦基點的出現(xiàn)偏移，將不利于思維導圖的形成，學生在理解時就會混理不清，所以教師在生物教學中要特別注意基點的選取，找準基點，學習生物變得有條理且快樂。

二、抓準節(jié)點，梳理脈絡

從基點延伸出的框架成為分支，而各分支的交點稱為知識的節(jié)點。為了保證學生的理解和記憶，我們要合理的把握知識的節(jié)點，將繁雜的知識點進行梳理，抓準知識與知識之間的節(jié)點，使各個分支條理清晰，讓學生有條有理有據(jù)的學習。。

例如在學習《細胞的生命歷程》時，學習經(jīng)常會繪制出這樣的思維導圖：細胞的分裂、細胞的生長、細胞的衰老、細胞的凋亡。我們很容易發(fā)現(xiàn)這三個分支中有很多交叉的部分，例如：細胞的癌變既屬于細胞的分裂有屬于細胞的凋亡;細胞的分化既屬于細胞的分裂有屬于細胞的生長等。這樣的導圖節(jié)點過多，很容易造成知識點的混亂和遺失。教師可以引導學生將思維導圖簡化為：細胞的生長、細胞的分裂、細胞分化、細胞衰老、細胞凋亡。這樣一來思維導圖會更加清晰具有條理性。同時教師可以布置作業(yè)讓同學們練習，如學生在學習《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》時，教師讓學生們繪制本章的思維導圖，讓學生們從中挑選一些調(diào)理清晰的思維導圖，并且請幾位同學講這些思維導圖的思路講給其他同學聽。

三、確立關聯(lián)點，形成網(wǎng)絡

基點的確立，分支的延伸，慢慢的就會形成一個知識網(wǎng)。生物知識都是有一定的關聯(lián)性的，若干小知識網(wǎng)絡的匯聚就會形成較大的知識網(wǎng)絡。因此精確把握每個小知識網(wǎng)絡之間的關聯(lián)點是尤為重要的。

如在學習《有機化合物》這一部分內(nèi)容時，許多學生較為吃力，不能將這些內(nèi)容與原來的知識發(fā)生聯(lián)系。教師應引導學生將這部分內(nèi)容分成4個小知識網(wǎng)絡：糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸，并且逐步引導學生將原來的知識串聯(lián)起來。例如在學習糖類知識時，教師可以向學生提問某人患急性腸胃炎，不能進食，醫(yī)生用5%的葡萄糖溶液進行靜脈注射，病人雖未進食，但是不餓，為什么？學生們基本知道葡萄糖是人體生命活動的主要能源，靜脈注射的葡萄糖可以為人體供能。但教師此時可以再想學生提問：為什么要用5%的葡萄糖溶液呢？不能用15%的葡萄糖溶液嗎？由此引出細胞的穩(wěn)態(tài)的知識，與該部分知識相呼應，形成較強的關聯(lián)。同樣的道理，在講解脂質(zhì)部分時，可以將人體的三大供能系統(tǒng)：ATP-磷酸肌酸供能系統(tǒng)、無氧呼吸供能系統(tǒng)和有氧呼吸供能系統(tǒng)相關聯(lián)。

在生物教學中，運用思維導圖，使學生面臨冗雜的知識時可以立馬找到下手點，從這一基點出發(fā)，利用各知識點之間的相同處與不同處逐步向四周擴散，并在擴散的同時逐步填充，最終形成一個完整的知識網(wǎng)絡。這一過程，不僅簡化了知識，使學生感覺學習的很有條理，而且發(fā)散的學生的思維，讓學生在這一過程中主動去思考，從而使學生在整個生物學習中感到很輕松。

參考文獻

[1]思維導圖在高中生物教學的應用研究[J].張鵬舉. ?學周刊.2019（18）

[2]高中生物教學中對學生理性思維的培養(yǎng)分析[J].胡仁發(fā). ?高考.2019（15）

作者簡介：林飛（1980.12—），男，福建武夷山人，本科學歷，一級教師，主要從事高中生物教學與研究。曾獲武夷山市高中生物教學一等獎，武夷山市學科帶人。

作者簡介：趙向陽（1962.11—），男，福建武夷山人，本科學歷，高級教師，主要從事高中生物教學與研究。