淺談信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用效果

付裕

摘 要：本文綜述了信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用效果，其核心意義是在日常課堂教學(xué)中，采用信息技術(shù)創(chuàng)建合適的物理情境，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源融入傳統(tǒng)教學(xué)，以放映微視頻教學(xué)方案將學(xué)生帶入其中，引導(dǎo)學(xué)生開創(chuàng)思維，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)的興趣與樂趣。

關(guān)鍵詞：物理情境;高中物理;教學(xué)策略;互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù);應(yīng)用效果

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，新課改教育亦在不斷深化與創(chuàng)新，因此，更新高中物理教學(xué)方案，跟緊時代腳步是當(dāng)下教育界研究的課題。在高中物理教學(xué)方案中引進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對于高中物理教師們來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。通過各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，將以往乏味、枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變成簡單易懂、生動有趣，更具體的形容抽象的知識，從而使學(xué)生們對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，并自主地去學(xué)習(xí)、去探索高中物理知識的奧秘。

一、合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)構(gòu)建物理情景

良好的課堂情景能夠引導(dǎo)學(xué)生們自主投入到教學(xué)知識當(dāng)中，讓其能夠深刻的理解到物理知識的內(nèi)涵，有助于學(xué)生更加積極主動的展開物理知識的探索。教師在課堂活動開始時，應(yīng)靈活應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)的影像導(dǎo)入日常教學(xué)當(dāng)中，以此來刺激學(xué)生們的聽覺與視覺上的感官，激發(fā)學(xué)生們對于學(xué)習(xí)與探索的興趣[1]。例如：在“伽利略研究自由落體運動”教學(xué)中，教師可以將有關(guān)伽利略對比薩斜塔的實驗影像引入課堂中，影響中放映的是：有一伙人站在比薩斜塔前，在人群當(dāng)中的一個青年男人獨自登上斜塔，在到達(dá)斜塔的頂端后，將兩個不同重量的鐵球同時向下拋，兩個鐵球中，一個重達(dá)一百磅，另一個僅有一磅重，但最終兩個鐵球卻在同一時刻落到了地上。此時，教師可以結(jié)合影像中放映的內(nèi)容將相應(yīng)問題引入：“同學(xué)們，影像中的青年男人是誰？這次實驗證明了哪一項理論？”再引導(dǎo)學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)視頻內(nèi)容與教師總結(jié)性語言進行結(jié)合，巧妙的引入物理現(xiàn)象以及物理知識點——《自由落體運動》。整個教學(xué)活動中教師應(yīng)意識到這一教學(xué)模式對學(xué)生們產(chǎn)生的啟發(fā)。

二、利用信息技術(shù)完善教學(xué)內(nèi)容

只有積累才能夠創(chuàng)新，教師要踴躍采用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生們的物理知識，創(chuàng)新學(xué)生們的思維方式。隨著科技技術(shù)的日益發(fā)展，課程相關(guān)資源普遍來源于互聯(lián)網(wǎng)，高中物理教師能夠結(jié)合學(xué)生特點、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，引入更加豐富的教學(xué)資源。首先，將高中物理實驗做以簡要的分類與整合，再利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將其制成思維導(dǎo)圖，并設(shè)置其實驗步驟、實驗?zāi)康囊约皩嶒炘淼?，讓學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容完善思維導(dǎo)圖[2]。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)中借鑒歷年中考模擬題、聯(lián)考試題以及各地區(qū)真題，有助于加深學(xué)生對物理知識的理解，并對實驗中的重要知識點進行牢固把握。

三、利用微視頻影像教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

許多規(guī)律與定律的形成都要具備理想的實驗，能夠在現(xiàn)實生活中獲得相關(guān)結(jié)論極為困難，例如：《牛頓第一定律》中的內(nèi)容：“當(dāng)沒有外力時，運動中的物體會始終保持最初是速度做直線勻速運動，反之則保持在靜止的狀態(tài)?！笔聦嵣?，正在地面上滾動的球會逐漸變成靜止?fàn)顟B(tài)，因此，對于學(xué)生而言，其現(xiàn)象與《牛頓第一定律》截然相反。教師可以借此設(shè)計一個影像，為學(xué)生們展現(xiàn)相關(guān)實驗：一顆球在光滑且較傾斜的面上以靜止的狀態(tài)開始向下滾動，當(dāng)小球滾到另一個斜面并與初始位置處于同一水平后再次向回滾動，這樣持續(xù)滾動多次后，這顆球都會持續(xù)滾動并還維持在同一水平上。再將斜面變成平面，讓小球沿著水平面開始滾動，球會一直處于滾動狀態(tài)。教師可以提出提出與實際生活相關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。視頻放映過后，再將視頻中與現(xiàn)實生活相對比，講解牛頓第一定律的適用范圍。

四、發(fā)散學(xué)生思維，創(chuàng)建學(xué)習(xí)樂趣

初中的物理知識內(nèi)容是強調(diào)具體事務(wù)與數(shù)值，而高中的物理知識內(nèi)容則更加重點強調(diào)物理量，在進行物體受力分析時，要先將其當(dāng)作成一個個長方體，忽略其原形狀，將其抽象成有著普遍意義的物理量。讓學(xué)生們能夠快速理解其含義。針對物理量內(nèi)涵來講，高中物理教師通?？梢詰?yīng)用多媒體信息技術(shù)以直觀的形式進行講解：教學(xué)中教師可以首先制作一個慢動，內(nèi)容以踢球動作為主，展示在球被踢出后所產(chǎn)生的拋物線。通過視頻的展示，使學(xué)生將這一畫面浮現(xiàn)在腦海中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的抽象想象能力。

結(jié)語：綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的相互結(jié)合，給教師帶來了廣闊的空間，將信息技術(shù)引進實際高中物理教學(xué)中，更有助于提升教學(xué)質(zhì)量，因此，重復(fù)發(fā)揮信息技術(shù)的功能，結(jié)合學(xué)生特點以及教學(xué)大綱將更多的知識點引入課堂，對于激發(fā)學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)積極性，更加高效的展開物理知識學(xué)習(xí)教育促進作用。

參考文獻(xiàn)

[1]楊慶美.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中物理教學(xué)模式的研究和實踐[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（重慶會場）論文集.重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：225-229.

[2]高國明.高中物理新課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略探析[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（重慶會場）論文集.重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：155-157.