基于事實(shí)證據(jù)鏈的高中化學(xué)探究性課堂的研究

摘 要：在素質(zhì)教育蓬勃開展的大環(huán)境下，將“事實(shí)證據(jù)鏈”融入到高中化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)成為教師的重點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)“事實(shí)證據(jù)鏈”，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深層次思考。在本次研究中，本文結(jié)合高中化學(xué)探究性課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，基于“事實(shí)證據(jù)鏈”，詳細(xì)闡述了高中化學(xué)的教學(xué)思路與方法，希望能對高中化學(xué)教學(xué)提供支持。

關(guān)鍵詞：事實(shí)證據(jù)鏈;高中化學(xué);探究性課堂

前言：構(gòu)建探究性課堂是高中化學(xué)教學(xué)的主要目的，探究性課堂能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“證據(jù)缺位”的情況，讓化學(xué)教學(xué)更加有效?；趯?shí)施事實(shí)證據(jù)鏈?zhǔn)且环N科學(xué)的教學(xué)方法，該方法將證據(jù)鏈融入到科探究中，關(guān)注證據(jù)、問題、知識三方面的融合，讓學(xué)生在尋找證據(jù)、分析證據(jù)中獲得成長。因此教師應(yīng)該探索事實(shí)證據(jù)鏈在高中化學(xué)教學(xué)中的新路徑，爭取能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師在化學(xué)教學(xué)中過于依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中照本宣科，板書做的不詳細(xì)，并且當(dāng)前熱門的多媒體教學(xué)方法優(yōu)勢沒有得到體現(xiàn)。在這種情況下，教師在課堂結(jié)束之后沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)一知半解，面對教師的“題海”，在學(xué)習(xí)中找不到方向，容易喪失學(xué)習(xí)積極性[1]。

（二）教師講解問題的方法過于平淡

目前很多教師在講解化學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，都是“統(tǒng)一做題、統(tǒng)一講解”的方法，很多同學(xué)雖然被問題占據(jù)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，看起來十分忙碌但是卻沒有真正投入到學(xué)習(xí)中，甚至根本不知道自己學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容。教師在講解知識點(diǎn)時(shí)，經(jīng)常會忽視一些淺顯問題的講解，但是對于很多后進(jìn)生而言，即使問題的難度不大，但是依然存在學(xué)習(xí)壓力。教師沒有詳細(xì)介紹解題的方法與及技巧，學(xué)生面對“換湯不換藥”的問題也不能產(chǎn)生解題思路，影響了學(xué)習(xí)積極性。

（三）盲目相信化學(xué)實(shí)驗(yàn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，很多教師也希望通過實(shí)驗(yàn)來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，在課堂進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)很多學(xué)生確實(shí)積極性很高，聚精會神的觀察化學(xué)反應(yīng)。但是在實(shí)際上，很多學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)更多是“獵奇心理”，希望在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中觀察到新鮮事物，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)所帶來的新鮮感消失，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果。

二、對基于“事實(shí)證據(jù)鏈”的教學(xué)方法研究

從探究性課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，在高中化學(xué)教學(xué)過程中需要全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這個(gè)過程中基于“事實(shí)證據(jù)鏈”的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的探索，在“提出問題和假設(shè)”、“設(shè)計(jì)方案”、“獲取證據(jù)”、“分析或者解釋”等環(huán)節(jié)中，層層遞進(jìn)，不斷加深學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識，讓學(xué)生在事實(shí)證據(jù)鏈學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步與發(fā)展[2]。

（一）問題是“事實(shí)證據(jù)鏈”的催化劑

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，問題是其中的核心，對學(xué)生參與質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。所以在高中化學(xué)教學(xué)階段，教師不僅要提出問題，還應(yīng)該通過問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)證據(jù)，師生在真實(shí)的問題環(huán)境下，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并在沖突中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散，構(gòu)建課堂的“頭腦風(fēng)暴”環(huán)境，最終激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

（二）猜想是“事實(shí)證據(jù)鏈”的助產(chǎn)劑

每個(gè)學(xué)生對問題的認(rèn)知是不同的，而從課堂教學(xué)角度來看，科學(xué)猜想已經(jīng)成為獲得知識點(diǎn)不可缺少的一環(huán)。對于學(xué)生而言，他們的猜想并非教師刻意引導(dǎo)或者課前預(yù)習(xí)的產(chǎn)物，更不是主觀臆想、腦洞打開，而是要有確鑿的證據(jù)輔佐，在合理猜想的基礎(chǔ)上做出的探索才是科學(xué)有效的。

（三）探究是“事實(shí)證據(jù)鏈”的培養(yǎng)皿

在學(xué)生形成猜想之后，如何保證自己的猜想是有效的？這就需要同學(xué)進(jìn)行探究，這也是化學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生在探究過程中，不僅成為課堂的主人，也能推動自己不斷接近問題真相，加深對知識點(diǎn)的認(rèn)識。所以對于教師而言，可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，帶領(lǐng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)想象，并從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中獲得證據(jù)，這樣所作出的猜想是無疑是最有說服力的。

三、基于事實(shí)證據(jù)鏈的高中化學(xué)教學(xué)思路分析

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，基于事實(shí)證據(jù)鏈能夠讓學(xué)生產(chǎn)生探索新知識點(diǎn)的興趣，在這樣在教學(xué)過程中才能打到事半功倍的效果。因此為了能夠進(jìn)一步了解事實(shí)證據(jù)鏈在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，本文以蘇教版必修1專題三的《從鋁土礦到鋁合金》為例，對該教學(xué)方法做詳細(xì)研究。

（一）合理設(shè)置問題，引起學(xué)生對知識點(diǎn)的思考

1.產(chǎn)生疑問，開啟課堂學(xué)習(xí)的號角

新課程改革明確提出了“構(gòu)建以學(xué)生為主體”的教學(xué)路徑，意味著教師在教學(xué)過程中必須要關(guān)注學(xué)生的需求，做到“知學(xué)生所想”，將學(xué)生置于課堂中央。同時(shí)化學(xué)本身具有特殊性，很多化學(xué)現(xiàn)象都可以在生活中發(fā)現(xiàn)出處，所以教師在教學(xué)期間應(yīng)該盡量為學(xué)生提供探索的土壤，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生感受到疑惑，最終激發(fā)探索欲望。

例如在本堂課教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生對“氧化鋁是兩性氧化物”的知識點(diǎn)形成正確認(rèn)識，可以提出問題：“同學(xué)們，如果老師將鋁片放在硫酸銅溶液中，會發(fā)生什么情況呢？”而在學(xué)生的潛意識中，銅本身的活潑性強(qiáng)，那么教師的這個(gè)問題十分簡單。面對學(xué)生出現(xiàn)的這種“輕視”心理，教師將鋁片放在硫酸銅溶液之后，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)，并沒有出現(xiàn)紅色銅析出的現(xiàn)象。此時(shí)同學(xué)的腦海中會產(chǎn)生疑問：“為什么會出現(xiàn)這種情況？”學(xué)生腦海中出現(xiàn)疑問，探索知識點(diǎn)的欲望出現(xiàn)了。

2.合理質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考

在“事實(shí)證據(jù)鏈”教學(xué)中，教師必須要關(guān)注學(xué)生對問題的思考，通過合理啟迪，使學(xué)生產(chǎn)生沖突認(rèn)知，由此來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。而結(jié)合當(dāng)前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，在教學(xué)期間教師通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠引起學(xué)生對知識點(diǎn)的反思，使學(xué)生的思維更加活躍，可以成為教學(xué)的突破口。

例如在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先用坩堝鉗夾住一個(gè)鋁箔，在酒精燈上加熱之后，輕輕晃動，此時(shí)可以發(fā)現(xiàn)融化后的鋁沒有滴落，仿佛有一層膜“兜住”鋁。針對這個(gè)化學(xué)現(xiàn)象，教師提出問題：“是什么‘兜住’了鋁，這種情況對于生產(chǎn)鋁制品有什么意義呢？”在這個(gè)問題下，學(xué)生探索的欲望被進(jìn)一步激發(fā)，同學(xué)迫切的希望了解問題答案。

（二）科學(xué)猜想，形成頭腦風(fēng)暴

⒈有理有據(jù)，科學(xué)猜想

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對各種問題的猜想都是激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，在各種猜想中，學(xué)生的思維得以發(fā)散，對知識點(diǎn)的認(rèn)知也越來越全面。

在本堂課中，為了能夠讓學(xué)生對“氧化鋁是兩性氧化物”的概念形成科學(xué)猜想，教師可以利用課堂上的多媒體設(shè)備，為同學(xué)提供多種猜想的依據(jù)：⑴我們在使用鋁制高壓鍋加工食物時(shí)，需及時(shí)將食物取出并及時(shí)清理干凈，這是要避免食物（尤其是酸堿食物）對高壓鍋產(chǎn)生腐蝕。⑵在清洗高壓鍋時(shí)，應(yīng)該用溫水、清水，加上清潔劑清理，而不能用鋼絲球等用力擦洗。⑶在日常生活中，不能用鋁制器皿盛放腌制食物。在提出上述猜想之后，教師通過多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，學(xué)生會聚精會神的觀看，在觀看期間教師提出問題：“通過這些視頻，你認(rèn)為氧化鋁的性質(zhì)是什么？”在觀察視頻過程中，學(xué)生紛紛陷入思考。

⒉提出有廣度和深度的猜想

在化學(xué)教學(xué)期間，教師要避免學(xué)生的猜想過于“淺顯”，所以在猜想環(huán)節(jié)，教師可以按照上述問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：你想要通過哪些方法來驗(yàn)證上述實(shí)驗(yàn)？在提出這個(gè)問題之后，教師將全班同學(xué)分組，采用分組學(xué)習(xí)法，為學(xué)生討論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）有效總結(jié)，讓知識開花結(jié)果

⒈來自于實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)

在事實(shí)證據(jù)鏈教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得的結(jié)論之后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)，并結(jié)合本堂課實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生能夠從中提煉出正確知識點(diǎn)，最終形成屬于自己的認(rèn)識。

所以在本堂課的推理環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了堿性氧化物以及酸性氧化物的性質(zhì)，而結(jié)合本堂課的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思考：“氧化鋁有什么樣的化學(xué)性質(zhì)，可以將它歸類為哪一種氧化物？”通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對氧化鋁的性質(zhì)有了很直觀的認(rèn)識，所以教師的這個(gè)提問更多的是一個(gè)簡單的思維活動，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到氧化鋁所具有的兩性氧化物特征。而對于學(xué)生而言，這個(gè)概念更多的是通過自己探究得出的，而并非是老師傳授的，因此對該知識點(diǎn)的認(rèn)知更加深刻。

⒉放飛思維，勇敢質(zhì)疑

學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)漫長的過程，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生會遇到很多復(fù)雜的情況，這是因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)并非流水線產(chǎn)品，會產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)也是多變的，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的異常情況，在有條件的情況下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

例如有同學(xué)會產(chǎn)生疑問：在將打磨后的鋁片放在硫酸銅溶液內(nèi)之后，不僅有紅色物質(zhì)析出，還可以發(fā)現(xiàn)氣泡，這是什么原因造成的呢？通過這種問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來探索這種“意外”情況，并通過查詢網(wǎng)絡(luò)以及開展實(shí)驗(yàn)等，探尋問題的答案。

結(jié)束語：在高中化學(xué)教學(xué)中，基于事實(shí)證據(jù)鏈的教學(xué)方法滿足探究性學(xué)習(xí)要求，在教學(xué)期間，教師更關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程，將傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，學(xué)生感受到探索知識所帶來的樂趣，有助于提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生探索知識點(diǎn)的樂趣，在探索過程中使學(xué)生明確知識點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更有效果。

參考文獻(xiàn)

[1]柯洪偉.核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探究[J].名師在線，2020（09）：74-75.

[2]張磊.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（03）：141-142.

作者簡介：陳菊，1981年9月28日，漢族，女，江蘇太倉，中學(xué)一級，碩士研究生，高中化學(xué)教學(xué)研究。