基于生本理念的物理課堂前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置策略

張曉英　張啟亮

摘 要：作為生本課堂構(gòu)成的重要部分，前置學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)力求合理，巧妙，高效。結(jié)合具體的教育實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持以下原則：降低難度，讓學(xué)生思有所獲;分層設(shè)標(biāo)，讓學(xué)生各盡其力;結(jié)論多元，讓學(xué)生自圓其說(shuō);精妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生興致盎然;方向明確，使思考指向重點(diǎn);力求獨(dú)創(chuàng)，讓學(xué)生積極思考。

關(guān)鍵詞：生本教育;前置學(xué)習(xí);設(shè)置原則;合理巧妙高效

生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。前置性學(xué)習(xí)也叫前置性研究或前置性作業(yè)，是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。它是生本課堂操作模式的重頭戲，直接關(guān)系到學(xué)生在課堂上的話(huà)語(yǔ)權(quán)和參與程度。筆者結(jié)合多年來(lái)的生本實(shí)踐，認(rèn)為前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)著力落實(shí)以下幾個(gè)原則：

一、低入性原則

“低入”是指教師在布置作業(yè)時(shí)要降低難度，讓所有學(xué)生思有所獲。要求老師在布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須充分了解班級(jí)學(xué)情，尤其是引導(dǎo)那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生勇于思考，并在思考中有所收獲，進(jìn)而讓學(xué)生在思考中體驗(yàn)愉悅，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)《電勢(shì)、電勢(shì)能》時(shí)，布置作業(yè)，①什么是重力勢(shì)能？怎樣計(jì)算重力勢(shì)能？如何選擇重力勢(shì)能的零勢(shì)面？②放在電場(chǎng)中的電荷有沒(méi)有能量？如果有這個(gè)能量應(yīng)該叫什么能？這個(gè)能量可能跟那個(gè)力做功有關(guān)？重力勢(shì)能作為一個(gè)以學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)已被學(xué)生們理解、掌握，從重力勢(shì)能開(kāi)始類(lèi)比學(xué)習(xí)電勢(shì)能，這樣對(duì)保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要意義。

二、層次性原則

分層設(shè)標(biāo)是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，分為必做，選作，嘗試三部分，供學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇。如在學(xué)習(xí)《摩擦力》時(shí)，我設(shè)置了以下幾個(gè)前置作業(yè)，①畫(huà)出放在固定斜面上物體，沿斜面向下滑動(dòng)時(shí)受到的摩擦力的方向。（必做）②畫(huà)出放在固定斜面上物體，在水平力作用下沿斜面向下滑動(dòng)時(shí)受到的摩擦力的方向。（選做）“③畫(huà)出放在固定斜面上物體，在水平力作用下靜止在斜面上時(shí)受到的摩擦力的方向。（嘗試）①題較為容易，意在督促提前預(yù)習(xí)本節(jié)基本概念，從而訓(xùn)煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;②題略有難度，意在訓(xùn)練學(xué)生的分析的能力;③題難度較大，意在引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維、分析能力和邏輯推理能力，學(xué)生自主選擇完成，從而使每一位學(xué)生在思考中都能夠獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)成就感。

三、開(kāi)放性原則

所謂開(kāi)放，這里主要是指所設(shè)置問(wèn)題的結(jié)論是多元的，是相對(duì)于條件完備、結(jié)論確定的封閉性的問(wèn)題而言的。只要學(xué)生能自圓其說(shuō)就是有價(jià)值的。恰到好處的設(shè)計(jì)一些既不拘泥于教材，也不局限于已有知識(shí)視野的開(kāi)放性習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減、重組、整合、拓展等妥善處理，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性，克服學(xué)生思維的呆板性，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。在學(xué)習(xí)完《電場(chǎng)》后，復(fù)習(xí)歸納時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)作業(yè)：光滑水平面上有一邊長(zhǎng)為l的正方形區(qū)域處在場(chǎng)強(qiáng)為E的勻強(qiáng)電場(chǎng)中，電場(chǎng)方向與正方形一邊平行，一質(zhì)量為m、帶電荷量為q的小球由某一邊的中點(diǎn)，以垂直于該邊的水平初速度V0進(jìn)入該正方形區(qū)域.當(dāng)小球再次運(yùn)動(dòng)到該正方形區(qū)域的邊緣時(shí)，具有的動(dòng)能可能為多少？這個(gè)作業(yè)只要學(xué)生動(dòng)手都會(huì)有收獲，通過(guò)不同學(xué)生的展示，他們會(huì)糾正自己的思維方法。課后，我不禁對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀深深感慨，也更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到問(wèn)題開(kāi)放性的重要意義。

四、趣味性原則

常言說(shuō)：“興趣是最好的老師?！笨鬃右嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的，學(xué)生在此過(guò)程中常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，厭倦學(xué)習(xí)在所難免，長(zhǎng)此以往，教學(xué)必將陷入費(fèi)時(shí)低效的窘迫境地。趣味性地設(shè)置前置學(xué)習(xí)任務(wù)，能有效的彌補(bǔ)這些不足。在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的前置作業(yè)是在家里完成兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：①讓一張紙和一個(gè)橡皮從同一高度同時(shí)釋放，觀察哪一個(gè)先落地，同時(shí)可以得到什么結(jié)論？②讓相同的兩張紙，一張展開(kāi)另一張揉成紙團(tuán)，從同一高度同時(shí)釋放，觀察哪一個(gè)先落地，同時(shí)可以得到什么結(jié)論？思考兩次的結(jié)論為什么有差異。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)使觀察能力和分析思維能力得到鍛煉。

五、目標(biāo)性原則

教材中的選文并非孤立的文本，它具有個(gè)體性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、生成性等性質(zhì)，教師構(gòu)思文本前置作業(yè)時(shí)，應(yīng)緊貼教材的重難點(diǎn)，其寬度與深度都要圍繞教材的重難點(diǎn)展開(kāi)。實(shí)踐中，部分問(wèn)題雖有價(jià)值，但因未能緊扣住要點(diǎn)，而使得在課堂展示環(huán)節(jié)中，時(shí)間被低效利用甚至浪費(fèi)。在學(xué)習(xí)《帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》時(shí)的前置作業(yè)是：在場(chǎng)強(qiáng)為E的勻強(qiáng)電場(chǎng)中，一質(zhì)量為m、帶電荷量為q的小球沿平行于電場(chǎng)線(xiàn)方向以V0進(jìn)入電場(chǎng).①小球做什么運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)？通過(guò)一段位移x后速度為多少？②小球若垂直于電場(chǎng)線(xiàn)方向以V0進(jìn)入電場(chǎng)，它又做什么運(yùn)動(dòng)？加速度為多少？又將如何計(jì)算位移和速度？這樣目標(biāo)具體的設(shè)置作業(yè)，使學(xué)生以科學(xué)家的身份進(jìn)入探究學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)帶著自己的疑問(wèn)參與課堂教學(xué)，增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂效率。

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。學(xué)習(xí)一種理論，都應(yīng)經(jīng)過(guò)理論的“本土”化?；诮逃龑?duì)象、教育環(huán)境的特殊性，對(duì)外來(lái)理論作出補(bǔ)充、修訂和否定，甚至重新建構(gòu)。這樣一來(lái)，理論才能變得更完善，對(duì)本地的實(shí)踐也才更具有指導(dǎo)性。

參考文獻(xiàn)

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