高中語文微寫作的教學(xué)策略分析

李兆兵

摘 要：微寫作的教學(xué)模式，可以有效地打破應(yīng)試教育和高考制度下所給學(xué)生限定的固有框架，讓學(xué)生們不再局限于制度的框架當(dāng)中，可以根據(jù)題材內(nèi)容，將自己的所見所聞淋漓盡致的發(fā)揮在文字的洋溢當(dāng)中。為了能夠提高微寫作在高中語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，本篇文章將會(huì)從語文基礎(chǔ)、寫作分為和微寫作特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，探討微寫作在語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中語文;微寫作;策略研究;

引言：傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)模式過于的制度化和刻板化，很大程度上的限制了學(xué)生們的想象能力，使得寫出來的作文大多數(shù)是千篇一律的，無論是在文章結(jié)構(gòu)還是所選取的素材內(nèi)容，都有著很大的相似程度。然而，微寫作短小驚嘆的特點(diǎn)在一定程度上擴(kuò)寬了學(xué)生們的思路，讓學(xué)生們可以一種更加輕松的心情來組織自己的思路，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生們的寫作內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)。作為一名教育工作者，語文老師一定要運(yùn)用自己的方法，用寫作來打開學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、打好語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力

語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，語文作文能力的提升還需要從學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)語言知識(shí)進(jìn)行出發(fā)，良好的語文素材積累可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。老師在運(yùn)用微寫作來進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不僅僅要將目光放在寫作能力的培養(yǎng)上，還需要通過積累語文素材來，從根源上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，綜合性的提高學(xué)生的寫作能力。一篇好的作文往往是要有作者關(guān)于作文題目的自我分析，在深度了解內(nèi)容的時(shí)候，可以來進(jìn)行自我語言的表述。傳統(tǒng)的寫作模式就嚴(yán)重忽視了學(xué)生的自我思考這一部分，教師習(xí)慣于向?qū)W生們灌輸經(jīng)驗(yàn)中較好的文章結(jié)構(gòu)，從而使得更多的學(xué)生寧愿找相關(guān)的作文素材來進(jìn)行套用，也不愿意在寫作當(dāng)中展現(xiàn)自我價(jià)值和觀點(diǎn)，使得高中的學(xué)生作文內(nèi)容千篇一律的現(xiàn)象嚴(yán)重增加。

例如，老師在一“夢(mèng)想”為主題開展作文寫作訓(xùn)練時(shí)，可以充分的利用多媒體的技術(shù)，在微博客戶端當(dāng)中向?qū)W生們搜集一些微話題，讓學(xué)生們通過閱讀他人為了夢(mèng)想而努力奮斗的故事情節(jié)，來豐富自己的感情世界。微博當(dāng)中的微話題大多數(shù)是短小驚嘆的，很多人運(yùn)用較少的話語將自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行濃縮，但是又帶有著強(qiáng)烈的渲染情感，讓更多的閱讀者可以為之動(dòng)容。微寫作就是在不同時(shí)刻都可以給學(xué)生創(chuàng)意的發(fā)揮，老師可以讓學(xué)生們模仿微博的寫作方式，發(fā)揮自己的想象能力，可以自己或者身邊的人為例，或者是講述一個(gè)關(guān)于為夢(mèng)想而奮斗的小故事，來展開一段讓人回味無窮的微話題寫作。這種寫作模式既為學(xué)生們?cè)鷮?shí)了語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有大大豐富了學(xué)生們的情感世界。

二、對(duì)寫作氛圍的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生們寫作積極性

學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的最重要一個(gè)動(dòng)機(jī)，只有切實(shí)的提升他們對(duì)于寫作的興趣，才能夠加強(qiáng)寫作教學(xué)質(zhì)量的有效發(fā)揮。在高中階段，由于較大的學(xué)習(xí)壓力融入到日常生活當(dāng)中，很多學(xué)生對(duì)于寫作失去了靈感和興趣，青春期的敏感為他們帶來了許多的煩惱，使他們的心理容易受到一些外界因素而被動(dòng)搖。這時(shí)候，老師在開展微寫作話題時(shí)，可以通過營(yíng)造愉快的教學(xué)環(huán)境，讓他們更加輕松地投入到寫作當(dāng)中，讓更多的學(xué)生一想到微寫作，將是一種愉快的心情。

例如，老師在開展關(guān)于“中國(guó)夢(mèng)”的話題寫作時(shí)候，在講解之初，向?qū)W生們播放《我和我的祖國(guó)》，緩解他們因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力。然后，老師通過播放視頻的形式，向?qū)W生們展示中華民族英雄張富清，在解放大西北系列戰(zhàn)斗中的英勇奮戰(zhàn)，而他選擇隱姓埋名、回歸故土的高尚品質(zhì)，也在2018年被共產(chǎn)黨的工作人員所發(fā)現(xiàn)，一段隱瞞多年的紅色往事，將會(huì)使學(xué)生們深深地被張富清老人的英雄故事所感到折服。在紅色情感的渲染當(dāng)中，老師讓學(xué)生們根據(jù)英雄人物來書寫一段中國(guó)夢(mèng)的紅色作文，將自己內(nèi)心深處的情感通過文字的形式來進(jìn)行更加深刻的表達(dá)。

三、充分挖掘微寫作在語文教學(xué)當(dāng)中的特點(diǎn)

微寫作教學(xué)的特點(diǎn)在于“微”這一詞語，可以將整篇文章的寫作分為部分的寫作，幫助學(xué)生們精準(zhǔn)的定位重要的語句，這種分層次的部分練習(xí)，可以讓學(xué)生們對(duì)一些人物個(gè)人的動(dòng)作和心理細(xì)節(jié)進(jìn)行多元化的敘述，將多種內(nèi)容融合在短篇寫作內(nèi)容當(dāng)中，充分體現(xiàn)了對(duì)時(shí)間的利用效率。

例如，老師可以讓學(xué)生們?cè)俅巫屑?xì)閱讀朱自清的《背影》這篇課文，朱自清通過對(duì)父親背影的細(xì)節(jié)描寫以及語言描寫，充分的表現(xiàn)了在歲月的成長(zhǎng)當(dāng)中，父親已經(jīng)從高大的形象變成了一個(gè)有點(diǎn)行為不便的老人形象，樸實(shí)的話語當(dāng)中可以體會(huì)到普通老百姓之間的親情故事。根據(jù)這篇文章的寫作特點(diǎn)，老師可以要求學(xué)生們專注于對(duì)人物形象進(jìn)行描寫，讓學(xué)生們選擇一個(gè)自己感興趣的人物，通過細(xì)節(jié)描寫，來將自己的情感進(jìn)行暗示展現(xiàn)，讓別人通過仔細(xì)閱讀來揣測(cè)作者情感的表露，這種練習(xí)將可以大幅度的提升學(xué)生的寫作效率，充分地將微寫作的寫作特點(diǎn)表現(xiàn)出來。

四、結(jié)束語

高中語文微寫作教學(xué)，是適應(yīng)微課堂等現(xiàn)象所出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)模式，為了能夠讓微寫作得到充分的發(fā)揮，老師一定要利用一個(gè)個(gè)小專題和時(shí)間，幫助學(xué)生們收集更多短小驚嘆的素材，以此來提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

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