芻議微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

江慧萍

摘 要：微課作為“微”時(shí)代特有的產(chǎn)物，給課堂教學(xué)帶來了新的變化。適應(yīng)了新時(shí)代快節(jié)奏的要求，微課正在各科教學(xué)實(shí)踐中得到越來越廣泛的應(yīng)用。在分析微課概念及其特征的基礎(chǔ)上，提出微課在教學(xué)中的應(yīng)用原則，進(jìn)而通過實(shí)例結(jié)合課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段、探究階段和小結(jié)階段，對(duì)微課在高中信息技術(shù)中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)探討，對(duì)于做好微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：微課;高中信息技術(shù);概念及特征;應(yīng)用原則;課堂應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)今學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，微課作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，迅速在學(xué)校教育中走紅，它形象、生動(dòng)、容易變通、靈活性高且較為精簡便捷。將微課充分應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，改變了知識(shí)的呈現(xiàn)方式，革新了教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于促進(jìn)教學(xué)各方面的改變和優(yōu)化。這里結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)微課的理解，對(duì)微課及其在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用作一探討。

一、微課的概念及特征

微課，是在移動(dòng)教學(xué)時(shí)代發(fā)展大背景下，適應(yīng)新時(shí)代快節(jié)奏要求，一線教師對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行新的變革后的產(chǎn)物，微課一般要結(jié)合教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格，針對(duì)教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好五到十分鐘內(nèi)的一節(jié)“微”課堂。微課的教學(xué)目的非常明確，針對(duì)性強(qiáng)，所用時(shí)間少等都是其特點(diǎn)。

下面，結(jié)合自己的教學(xué)，通過思考，得出微課有如下幾個(gè)特征：

1.“微”小性。微課是集聲音、圖像和動(dòng)畫于一體的微視頻，具有微型課堂特征。它往往抓住最重要的某一方面進(jìn)行短小精悍的講解。如，對(duì)于文件夾的管理，學(xué)生先設(shè)想自己如何管理身邊的小物品，然后通過微課將文件夾的建立過程加以展示。

2.針對(duì)性。微課的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，是為完成教育教學(xué)中某一特定的目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，是微型的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)專題探討。針對(duì)Frontpage網(wǎng)頁制作這一重點(diǎn)，錄制完整的操作流程，學(xué)生操作中碰到問題，還可以反復(fù)回放，熟練掌握。

3.獨(dú)立性。微課一旦完成，就具有其傳播與交流的相對(duì)獨(dú)立性。和傳統(tǒng)的環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)不同，微課并不要求前后銜接，也不要求首尾呼應(yīng)。一節(jié)好的微課完成后，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的新時(shí)代，很容易在線傳播開來，或者成為相對(duì)獨(dú)立的“網(wǎng)紅”，當(dāng)然，也有可能因?yàn)闆]有針對(duì)的實(shí)體導(dǎo)致很快就銷聲匿跡。

4.單一性。微課內(nèi)容單一，一節(jié)微課只能針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，教學(xué)內(nèi)容只能有選擇性的講解，一個(gè)微課只能解決某一單純的問題。如，Word文檔中如何編輯頁眉頁腳？通過一個(gè)微視頻就可以讓學(xué)生掌握。

5.時(shí)限性。微課最大的特點(diǎn)就是它的時(shí)限性，時(shí)長一般不超過10分鐘，最好控制在5分鐘左右。時(shí)間太短解決不了問題，時(shí)間太長學(xué)習(xí)者沒有耐心，難以集中精力參與其中。

二、微課在教學(xué)中的應(yīng)用原則

微課的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間通過移動(dòng)教學(xué)的方式獲取知識(shí)，給教與學(xué)都帶來全新的體驗(yàn)。很多同學(xué)喜歡通過手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備，通過閱讀、聽錄音、看視頻等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而微課的出現(xiàn)，則正好滿足了學(xué)生的這一需要。當(dāng)然，微課在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，也是要滿足一定的原則的。

首先，微課是一種輔助教學(xué)。這是對(duì)微課的定位。微課雖然對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，但我們要注意的是，它不可能也不應(yīng)該代替課堂教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主渠道還是我們的主課堂。我們可以在適當(dāng)?shù)恼n堂環(huán)節(jié)引入微課，但不能因此放棄主課堂。課堂主渠道地位始終是我們教學(xué)質(zhì)量的最重要的保障。

其次，微課要與具體學(xué)科相結(jié)合。微課一定要與具體的學(xué)科相結(jié)合，依托具體學(xué)科的教學(xué)要求進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。微課的意義也在于它能夠促進(jìn)具體學(xué)科的教學(xué)。微課的開發(fā)，其核心的價(jià)值就是必須與具體學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。

再次，微課要整合學(xué)科資源。微課本身就是很好的教學(xué)資源。微課在當(dāng)前學(xué)科門類眾多的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)下，應(yīng)該發(fā)揮其整合學(xué)科資源的作用，使各科的學(xué)習(xí)成為一個(gè)完整的整體認(rèn)知過程。

最后，微課要有特色。微課應(yīng)該有自己獨(dú)特的特色，使其通過特色與別的傳統(tǒng)教學(xué)資源區(qū)別開來。只有做到與別的教學(xué)資源有區(qū)別，同時(shí)又有聯(lián)系和思維的銜接，才能讓微課始終保持旺盛的生命活力。

三、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用分析

在高中階段，信息技術(shù)課程的開設(shè)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，從心理學(xué)角度來看，這階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的獨(dú)立性，已具備一定的自我管理能力和自學(xué)能力，對(duì)知識(shí)的記憶也具有一定的策略性。在網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達(dá)的今天，信息技術(shù)課程不再是新課程，而是發(fā)展成一門必修的基礎(chǔ)課程。如何在教學(xué)的不同階段應(yīng)用好微課呢？

1.在導(dǎo)入階段應(yīng)用微課

新課改倡導(dǎo)情境教學(xué)法，也就是要求我們?cè)诿抗?jié)課的導(dǎo)入階段引入教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)然，一個(gè)好的情境導(dǎo)入，必須結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，才能真正起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的。

例如，粵教版高中信息技術(shù)（必修）《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，在第一章的第一節(jié)，其學(xué)習(xí)主題是“信息及其特征”。作為高中信息技術(shù)課程的開篇，我們要高度重視其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。然而，這節(jié)課理論知識(shí)點(diǎn)眾多，如果單純由教師講授，學(xué)生就會(huì)了無生趣。為此，我決定結(jié)合信息的概念學(xué)習(xí)，制作微視頻。通過收集日常生活中的各種信息，引導(dǎo)學(xué)生在觀賞微視頻的同時(shí)，認(rèn)識(shí)信息在我們生活中的重要性，認(rèn)識(shí)到信息與我們的生活息息相關(guān)。我首先提出問題：今天我們將認(rèn)識(shí)一位“新朋友”，它無時(shí)無刻不在我們身邊，你們知道它是誰嗎？然后師生一起觀看一下課前特意制作的“微視頻”，猜猜這位身邊的“新朋友”是誰？學(xué)生在微課中，重新認(rèn)識(shí)身邊的熟悉的鈴聲、街頭巷尾的廣告、各種各樣的標(biāo)志……讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息無時(shí)不在、無處不在，它讓我們更好地溝通，更好地交流與合作等。這樣，我們通過微課形式很好的實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入的目的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.在任務(wù)探究階段應(yīng)用微課

高中信息技術(shù)以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的。學(xué)生的信息素養(yǎng)與信息能力只有在自己動(dòng)手實(shí)際操作后才能真正得到提升。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就離不開任務(wù)探究。例如，粵教版高中信息技術(shù)（選修3）《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》第二章第二節(jié)“IP地址及其管理”，不僅要求學(xué)生明白IP地址的唯一性、識(shí)別和定位作用，掌握IP地址的格式特點(diǎn)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)查看本機(jī)IP地址和聯(lián)網(wǎng)信息的方法。隨著操作系統(tǒng)的升級(jí)變化，各系統(tǒng)查看IP地址的方式方法各不相同，因此，教師給出的任務(wù)——探究IP地址。在探究環(huán)節(jié)中加入“微課”，將目前學(xué)校常見的XP系統(tǒng)和WIN7系統(tǒng)的查看本機(jī)IP地址和聯(lián)網(wǎng)信息的知識(shí)點(diǎn)做成微視頻，把最難完成的操作用簡練的視頻展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自發(fā)的通過視頻教學(xué)的方式，查看不同系統(tǒng)中IP地址相關(guān)知識(shí)。在探究時(shí)能反復(fù)觀看視頻，從而達(dá)到真正掌握查看一臺(tái)計(jì)算機(jī)的聯(lián)網(wǎng)信息的目的。

3.在小結(jié)階段應(yīng)用微課

新課程鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中秉持“少教多學(xué)”的理念，教師少講一點(diǎn)，多留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生自己，使學(xué)生充分得到學(xué)習(xí)的自主權(quán)。在信息課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)新課程知識(shí)之后，教師也要注重給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行消化，真正掌握新課知識(shí)。由于有些課堂知識(shí)較多，這時(shí)候教師如果把課程核心的知識(shí)用微視頻展現(xiàn)出來，就能讓學(xué)生鞏固、完善知識(shí)，在愉悅中真正掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能。

例如，粵教版高中信息技術(shù)（必修）第一章第二節(jié)“信息技術(shù)及其影響”，這節(jié)課知識(shí)在教材中的覆蓋面占據(jù)7頁內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多，如果課堂上教師一味地按照課本講授，整個(gè)課堂不僅枯燥無味，時(shí)間上還會(huì)非常緊張，內(nèi)容還不一定全部授完。這時(shí)候，如果教師制作一個(gè)微視頻專用于課堂小結(jié)部分，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固效果更佳。微視頻《生活在信息社會(huì)》中，從實(shí)際生活引出“生活在信息社會(huì)”課題，設(shè)計(jì)的內(nèi)容從古、現(xiàn)代的信息入手，闡述了信息的傳播，結(jié)合實(shí)例分析信息的基本特征，從信息的存儲(chǔ)、加工、處理引出信息技術(shù)，重點(diǎn)突出信息技術(shù)的發(fā)展歷程和發(fā)展趨勢(shì)，綜合信息技術(shù)的應(yīng)用和影響，激勵(lì)學(xué)生迎接信息社會(huì)的挑戰(zhàn)……總之，在這個(gè)10分鐘不到的視頻里，覆蓋了第一章所有的知識(shí)點(diǎn)。教師精心備課、恰當(dāng)選取重難點(diǎn)講授，時(shí)間控制在30分鐘內(nèi)，課堂小結(jié)時(shí)利用這個(gè)微課，比一味地語言總結(jié)知識(shí)更具效果，讓學(xué)生自主選擇微課來鞏固新知，在輕松氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)。

總之，在信息技術(shù)迅速發(fā)展和通信技術(shù)不斷發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，隨著智能手機(jī)和平板電腦的普及，更加促進(jìn)了微課在課堂教學(xué)中的使用，學(xué)生可以自主地反復(fù)觀看微課，非常符合信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際需求。微課這種教育資源在教育應(yīng)用上面臨著廣闊的發(fā)展空間，有很多值得探討的問題，作為一名信息技術(shù)教師，我將在微課實(shí)踐教學(xué)中繼續(xù)不斷探索。

參考文獻(xiàn)

[1]幸禎強(qiáng).高中信息技術(shù)教學(xué)微課的應(yīng)用探析[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（03）：188.

[2]牛愛萍.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（07）：158-159.

[3]李衛(wèi)華.基于微課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（04）：51-53.

[4]戴文靜.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2020（06）：84.

[5]董文林.微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].才智，2020（06）：110.