浙江選考背景下的地理信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：本文在充分討論高中地理教學(xué)中使用地理信息技術(shù)的重要性和必要性的前提下，結(jié)合浙江省選考的大背景，為地理信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提供了新的思路和方法。從浙江選考的視角入手，以試題驅(qū)動(dòng)的方式，探討3S技術(shù)如何有針對(duì)性的應(yīng)用于高中地理有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)分析考題中顯式或潛在的地理信息知識(shí)反向探究如何在教學(xué)中運(yùn)用3S技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的地理問(wèn)題分析能力，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理信息技術(shù)、高中地理教學(xué)、浙江選考、地理核心素養(yǎng)

一、引言

目前，很多高中地理教師有意識(shí)地通過(guò)地理信息技術(shù)改變授課方式，探索其應(yīng)用的最佳實(shí)踐，但縱觀全國(guó)整體高中地理教學(xué)狀況，地理信息技術(shù)在高中地理教育中的應(yīng)用仍然處于普及、推廣與探索的階段。地理信息技術(shù)的應(yīng)用和理解的水平在一定程度上決定學(xué)生的地理分析能力，考題中必然是蘊(yùn)含著大量地理信息的，而考題中的地理信息很多是能通過(guò)3S技術(shù)展現(xiàn)的[1，2]。知識(shí)對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，若教師能從考題著手，獲取考題中顯式或隱式的能利用地理信息技術(shù)的點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題并培養(yǎng)其空間思維能力，增加學(xué)生在解答地理問(wèn)題時(shí)，聯(lián)想到運(yùn)用地理信息技術(shù)的能力。

二、結(jié)合浙江選考考題的地理信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用

1.GIS技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

要素疊加分析是地理信息重要的分析手段。在浙江省選考的考題中，有大量的多地理要素疊加分析的題目出現(xiàn)。如2016年4月和10月的26、27、28題;2017年4月26題;2018年4月26題等。這些考題中大都涉及了氣候要素中的降水、氣溫信息和礦產(chǎn)資源分布等信息。同時(shí)，大量的人文和社會(huì)環(huán)境的因素也有在圖中體現(xiàn)，如人口遷移方向和工業(yè)、農(nóng)業(yè)分區(qū)、交通路線布局等?？碱}也多涉及考察學(xué)生對(duì)題干中多因素地理信息的準(zhǔn)確獲取和綜合分析能力。如，2017年4月27題第4問(wèn)，“重慶自古是出入四川盆地的門(mén)戶。說(shuō)出該市城鎮(zhèn)空間布局的特點(diǎn)?！?2016年4月29題第3問(wèn)“分析貴州省將易地搬遷作為脫貧途徑的主要原因”。這些題目均涉及了對(duì)的多因素疊加分析的考察，學(xué)生需要從題干的地圖中獲取有用的地理信息才能正確作答有關(guān)題目。如果學(xué)生的地理綜合能力和分析能力較弱，加之題目中蘊(yùn)含大量地理信息，學(xué)生則很難從大量地理因素中判斷出哪些因素是和題干中的地理現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的。

多要素分析對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)比較抽象，如果多個(gè)地理因素能同時(shí)被展示出來(lái)的話，學(xué)生就能很直觀的理解地理學(xué)的綜合性和整體性。這也就對(duì)教師提出了相應(yīng)的要求，即要充分利用GIS的空間圖層疊加功能來(lái)進(jìn)行教學(xué)空間疊加分析是指同一空間位置的多個(gè)圖層疊加在一起，多圖層疊合使學(xué)生能獲取顯而易見(jiàn)的結(jié)論。

2.RS技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

縱觀2015年到2019年，浙江省選考題中出現(xiàn)了多次與遙感動(dòng)態(tài)檢測(cè)相關(guān)的考題，這些點(diǎn)正是我們教學(xué)中如何運(yùn)用遙感技術(shù)的一個(gè)突破口。如2016年10月第29題材料二和2018年11月27題材料二。雖然這兩個(gè)題目只用表格的方式給出了土地利用類型面積和水域面積的變化，但是其最源頭的統(tǒng)計(jì)方式一定是從遙感圖像獲取的。顯然，這是四個(gè)不同年份的青海湖地區(qū)遙感影像和六個(gè)年份的鄱陽(yáng)湖遙感影像通過(guò)解譯后，轉(zhuǎn)柵格數(shù)據(jù)為矢量圖層統(tǒng)計(jì)而來(lái)的。平時(shí)如果對(duì)影像判讀有一定的積累，那在學(xué)生在拿到相關(guān)的試題時(shí)就會(huì)更加得心應(yīng)手。

教師如果在教學(xué)過(guò)程中告知學(xué)生這些表格是怎么來(lái)的，則對(duì)學(xué)生空間思維的養(yǎng)成和地理問(wèn)題分析的能力大有脾益。如在講述土地利用類型變化、水資源保護(hù)、遙感利用等章節(jié)時(shí)，利用選區(qū)典型區(qū)域的遙感影像圖，對(duì)比不同時(shí)間的某種地理現(xiàn)象的變化規(guī)律?；氐缴鲜鰞傻肋x考題的提問(wèn)（1）“近年來(lái)，環(huán)青海湖區(qū)域由生態(tài)破壞引起的自然災(zāi)害加重。說(shuō)出該自然災(zāi)害的類型，并從土地利用變化的角度分析該自然災(zāi)害加重的原因。”（2）“說(shuō)出21世紀(jì)以來(lái)鄱陽(yáng)湖面積變化的主要原因，并簡(jiǎn)述這種變化對(duì)濕地生生態(tài)環(huán)境的影響?！钡谝活}的解題思路是土地荒漠化，草地被開(kāi)墾為耕地，草原遭到破壞;冬春季節(jié)裸露地表增多;建設(shè)用地增加，風(fēng)力侵蝕增強(qiáng)。第二題的解題思路是退田（耕）還湖。無(wú)論是草地變?yōu)榱烁?，草原面積減少，還是裸露地表增多，建設(shè)用地?cái)U(kuò)大，這些信息都可以從遙感影像種獲取。退耕還湖就更加能在RS影像中體現(xiàn)了，在平時(shí)課堂中教師要有意識(shí)地結(jié)合影像周?chē)牡乩硇畔⑷シ治鰡?wèn)題，平時(shí)就要利用RS技術(shù)去培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取信息和綜合多因素分析的地理問(wèn)題的能力，一旦養(yǎng)成良好的分析習(xí)慣和解題思路。即使在考場(chǎng)中沒(méi)有遙感影像作為參考，學(xué)生一樣可以通過(guò)平時(shí)RS技術(shù)的授課內(nèi)容聯(lián)想到所學(xué)的知識(shí)。

三、結(jié)論與展望

本文通過(guò)分析3S技術(shù)在高中地理教學(xué)中的重要性，并結(jié)合兩種典型類型的選考考題研究了如何在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用3S技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和地理核心素養(yǎng)。文章立足考題和課本，站在3S技術(shù)的角度，以典型的可以從中挖掘出GIS和RS知識(shí)的選考考題出發(fā)，為高中地理課程中的相關(guān)章節(jié)如何引入3S技術(shù)教學(xué)提供了新的思路。本文的創(chuàng)新點(diǎn)如下：現(xiàn)有的大多數(shù)結(jié)合3S技術(shù)教學(xué)案例的研究都是只從高中地理教材入手，本文的視野開(kāi)闊，從選考考題入手分析如何在高中地理教學(xué)中應(yīng)用3S技術(shù)，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和充足的理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]卞紅，蔡珍樹(shù).3S技術(shù)視域下的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀反思[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（17）：29-30.

[2]曾蘇清.3S技術(shù)綜合應(yīng)用于高中地理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[D].福建師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：丁斐（1994.11-），男，漢族，浙江天臺(tái)人，天臺(tái)中學(xué)，學(xué)士，中學(xué)二級(jí)，研究方向：高中地理