小學語文情境教學法

王翠香

摘要：情境教學法符合語言發(fā)展和兒童心理發(fā)展規(guī)律，有助于教育目標，能激發(fā)學生學習語的興趣，提高學習效率。小學語文課堂教學中常用的一種策略——“創(chuàng)設情境”，本文闡述了當前小學教學情境創(chuàng)設中作用

關(guān)鍵詞：小學語文;情境教學;作用

小學語文課堂教學中常用的一種策略——“創(chuàng)設情境”，如創(chuàng)設的教學情境與教學目標、教學過程疏離，與生活實際脫離，或者設計的情境沒有內(nèi)涵，只是課堂的裝飾或擺設。作為設計者，教師要提高素質(zhì)，增強情境創(chuàng)設藝術(shù)，轉(zhuǎn)變教學理念，突破傳統(tǒng)的教學方式，設計多樣化的情境，改變單一的學習方式。

一、創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的作用

根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗，將創(chuàng)設情境教學法應用在小學語文教學中，確實可以有效提高學生的語文素養(yǎng)及學習成績，讓學生能夠直觀地感受教材中所表達的情感，并隨之產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起內(nèi)心深處的學習熱情。小學語文教學中應用創(chuàng)設情境教學法不僅可以提高學生小學語文的學習質(zhì)量，還會促進小學生想象力的開發(fā)，激發(fā)其學習語文的興趣，有利于營造一個良好的語文教學課堂。

1.創(chuàng)設情境教學法的定義

創(chuàng)設情境教學法主要是指老師在上課的過程中應用多種手段對教學知識進行一定的模擬以及情境重現(xiàn)，從而達到有效地吸引學生的注意力并激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。在當前的語文課堂中，采用這種學習方法不僅可以為學生提供生動有趣的學習情境，讓學生學習，還可以幫助學生對所學習的內(nèi)容有更深入的理解與把握。創(chuàng)設情境教學法是鼓勵老師通過把課文的情境還原，讓學生置身其中進行學習并且加深理解。

2.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的作用

小學語文教科書中有很多精彩的課文，這些文章有利于開發(fā)小學生的想象力。小學語文老師在上課的時候就要利用好課本上的資源，為學生設計與主題相應的情境，從而幫助學生更好地體會及理解文章的大意以及思想精髓。比如說，教科書上出現(xiàn)小橋、流水、花香、鳥鳴的時候，老師可以把多媒體設備充分地利用起來，找到一些有這些意向的圖片設置一些動畫聲音進行情境的再現(xiàn)，學生在這樣生動、豐富情境的刺激下，感知力與想象力等都可以得到極大的拓展，因此在小學語文教學中運用創(chuàng)設情境教學法可以有效地提高學生的學習質(zhì)量與效率。

二、創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的具體應用

在小學語文教學中，老師可以根據(jù)新課標的教學目的與任務用多種方式來為學生創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，從而讓學生能夠在短時間內(nèi)進入課文的情境中去，提高學習質(zhì)量。

1.在小學語文教學中通過創(chuàng)設情境來導入課文

興趣是最好的老師，所以小學老師在授課的時候就要注意有個很好的導入教學，從而激發(fā)學生的學習熱情，讓學生可以在最短的時間內(nèi)進入學習的狀態(tài)。比如說，老師可以用一些有趣的言語或者是和課文主題相關(guān)的視音頻來進行課堂的導入，讓學生提前進入課文的情境中，從而提高學習質(zhì)量。

2.在小學語文教學中通過創(chuàng)設情境來觸發(fā)學生的情感

小學語文的學習不僅是在學基礎(chǔ)的知識，同時也是對小學生人文素養(yǎng)的一種陶冶與塑造。在教學中，老師通過創(chuàng)設情境教學法，讓學生置身情境中體會課文中人物的思想感情是怎樣的，從而完成了對課文內(nèi)容更深層次的把握。

3.在小學語文教學中通過創(chuàng)設情境來理性地分析課文

小學語文課堂的教學目的就是讓學生能夠?qū)ξ恼碌乃枷牒蛢?nèi)涵有一個深刻的了解，創(chuàng)設情境教學法應用于小學語文教學中也是為了讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下能夠提升語文素養(yǎng)，對語文產(chǎn)生興趣。簡單來說，小學語文老師在采用創(chuàng)設情境法在教學的過程中要注重引導學生進行理性的分析與思考，鼓勵學生就學習的內(nèi)容大膽表達自己的想法。

新課改下的有效情境創(chuàng)設應該根據(jù)語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學習 材料、問題。語文教學中要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，同時又是學生感興趣的學習情境。這些情境應該給學生提供相應的學習材料，并且蘊涵語文知識。作為教師還應找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。還應從學生已有知識、經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設情境。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經(jīng)驗的相互作用，以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識，經(jīng)驗的認知建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)知識建構(gòu)的 “最近發(fā)展區(qū)” ，認為新知的建構(gòu)應基于這個區(qū)域，才能獲得促進學生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設情境尤為重要。當前進行的新課程改革，是我們國家在新的國際競爭的形勢下對教育宗旨和 教學內(nèi)容、方法、過程與空間的一次新的調(diào)整。新課程需要我們吸納教育教學實踐中一切有利于學生身心發(fā)展的、有利于學生創(chuàng)新精神發(fā)展的新方法、新成就。小學語文課堂利用有效情境創(chuàng)設進行的教育是吸引學生主動學習的教育，是學生能夠?qū)W會學習的教育，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。有效的語文情境教學，也為我們當前語文的教學改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達到語文教學所追求的最高境界，同時也將引導我們朝著遠離應試教育，而向著素質(zhì)教育的方向邁出堅實的一步。