淺談初中物理問(wèn)題式教學(xué)的開(kāi)展

摘 要：物理作為初中階段的重要教學(xué)內(nèi)容，并且是學(xué)生接觸物理知識(shí)的開(kāi)始階段，如果在此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，將會(huì)為學(xué)生后期更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)奠定基礎(chǔ).問(wèn)題式教學(xué)是常用的一種教學(xué)方法，實(shí)踐效果較好，將其應(yīng)用在初中物理教學(xué)中同樣可以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生物理知識(shí)的掌握能力.基于此，筆者淺談初中物理問(wèn)題式教學(xué)的開(kāi)展措施.

關(guān)鍵詞：初中物理;問(wèn)題式教學(xué);開(kāi)展

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2020）14-0069-02

收稿日期：2020-02-15

作者簡(jiǎn)介：楊洋（1981.4-），江蘇省宿遷人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

新課改改變的是我國(guó)人才培養(yǎng)模式，是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不再是被動(dòng)接受知識(shí)，能夠在教師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)、探索并解決問(wèn)題.為實(shí)現(xiàn)高效的初中物理教學(xué)，教師將問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、鞏固和遷移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升其物理綜合能力.

一、設(shè)計(jì)情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在初中物理問(wèn)題式教學(xué)中，教師可以從教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合的教育理念出發(fā)，利用教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.例如：在講解《密度》這一課的知識(shí)時(shí)，教師利用實(shí)物和舉例的方式進(jìn)行教學(xué)，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題.教師可以準(zhǔn)備相同體積的水和鹽水、準(zhǔn)備大小相同的鋁塊和銅塊、準(zhǔn)備體積相同的酒精和水，將三組實(shí)物分別擺放，帶領(lǐng)學(xué)生觀察這些實(shí)物有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，如何準(zhǔn)確區(qū)分相似實(shí)物.在這樣的情境中可以提出的問(wèn)題包括：水和鹽水如何區(qū)分？相同大小的鋁塊和銅塊如何區(qū)分？如何鑒別酒精和水？等問(wèn)題.經(jīng)過(guò)教師渲染的問(wèn)題情境，學(xué)生迫切想要知道這些實(shí)物的區(qū)分方法，進(jìn)而成功引入本課教學(xué)的重點(diǎn)——密度.

二、合作學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師可以從問(wèn)題難度、解決問(wèn)題方法等實(shí)際需求的角度思考，選擇合適的教學(xué)方法，而合作學(xué)習(xí)就是常用的方法之一.在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以針對(duì)問(wèn)題提出自己的猜想，合作小組針對(duì)猜想選出其中比較合理、科學(xué)的內(nèi)容，而后設(shè)計(jì)驗(yàn)證方法.以《密度》一課教學(xué)為例，教材中提出相同體積的鋁塊、木塊以及鐵塊，其中質(zhì)量最大的是鐵塊，這就成功引出密度知識(shí);如果是氣味不同、或者是顏色不同的物質(zhì)，都能夠通過(guò)氣味或者顏色進(jìn)行區(qū)別.但如果顏色相同、沒(méi)有氣味，并且體積相同，這樣的物質(zhì)要如何準(zhǔn)確分辨？這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想，而后利用密度知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證.有的學(xué)生提出相同體積物質(zhì)的區(qū)分方法，即測(cè)量質(zhì)量密度越大，質(zhì)量越大.

三、遷移應(yīng)用，再次提出問(wèn)題

新的知識(shí)點(diǎn)在形成之后，還會(huì)經(jīng)過(guò)深化和發(fā)散，促使知識(shí)發(fā)展、遷移，對(duì)學(xué)生能力的要求越來(lái)越高.教師應(yīng)在研究初中物理教材以及大綱的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)或兩個(gè)遷移知識(shí)點(diǎn)，對(duì)此設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索深層次的物理知識(shí).依舊以《密度》教學(xué)為例，教師提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）可以利用體育運(yùn)動(dòng)時(shí)使用的鉛球設(shè)計(jì)問(wèn)題，如怎樣正確利用已學(xué)的密度知識(shí)鑒別鉛球的成分是否為純鉛？如果鉛球的成分是鉛和鐵，那么鉛球的密度在什么樣的范圍內(nèi)？（2）一卷粗細(xì)均勻的銅線，其長(zhǎng)度大約有幾千米，提供直尺、剪刀、帶有砝碼的天平，如何快速確定銅絲的長(zhǎng)度？這樣的問(wèn)題提出后，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)真探索鉛球的成分、分析其密度范圍，提出很多實(shí)驗(yàn)方法.初中物理問(wèn)題式教學(xué)不僅需要學(xué)生理解知識(shí)，還需要學(xué)生能靈活運(yùn)用知識(shí)，這樣才能保證教學(xué)效果.

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，大膽提出問(wèn)題

初中物理使用問(wèn)題式教學(xué)方法時(shí)，不僅需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還需要教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問(wèn)題.這個(gè)階段的學(xué)生還沒(méi)有完全養(yǎng)成良好的自控力和學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考和分析能力不強(qiáng)，需要教師在實(shí)踐教學(xué)中有目的的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，使其能夠在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后大膽表達(dá).學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)通常是沒(méi)有目標(biāo)的觀察，雖然有好奇心，但沒(méi)有對(duì)產(chǎn)生物理現(xiàn)象的原因進(jìn)行思考和質(zhì)疑.對(duì)此，需要教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，使其養(yǎng)成大膽質(zhì)疑并提出問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.例如：法拉第發(fā)現(xiàn)電流周圍會(huì)形成磁場(chǎng)，由此法拉第提出疑問(wèn)：電能既然能夠產(chǎn)生磁，那么如果反過(guò)來(lái)，磁是否能夠產(chǎn)生電呢？就在這個(gè)大膽提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，法拉第開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，反復(fù)研究電和磁之間的關(guān)系，經(jīng)過(guò)多年的研究總結(jié)出電磁感應(yīng)現(xiàn)象.又如：著名的物理學(xué)家伽利略在教堂做禮拜，被屋頂搖擺不定的吊頂吸引，雖然吊燈擺動(dòng)的幅度不同，但每次擺動(dòng)的時(shí)間似乎一樣.伽利略對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn)，并且針對(duì)自己的猜想開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)擺的等時(shí)性原理.教師可以在課堂教學(xué)中利用著名物理學(xué)家的事跡引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，使其大膽提出問(wèn)題，順利開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué).

教師運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)方法，就需要在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)充分考慮學(xué)生的思維能力、接受能力以及教學(xué)內(nèi)容，確保問(wèn)題的合理性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)、分析、探索并且解決問(wèn)題，最終提升學(xué)生綜合能力.而在初中物理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)方法，可采取設(shè)計(jì)情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題等措施，實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo).

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