在初中物理課堂中創(chuàng)設(shè)“生活情境”

摘 要：在初中物理教學(xué)中，我們?cè)谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生理解掌握物理知識(shí)時(shí)，應(yīng)該更注重物理知識(shí)和生活聯(lián)系的緊密性，將理論知識(shí)和生活情境相結(jié)合.初中學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們從生活中觀察的現(xiàn)象，從課外書(shū)上了解的知識(shí)都可以幫助他們建構(gòu)物理概念.物理老師可以利用自己的理論知識(shí)和對(duì)生活現(xiàn)象的本質(zhì)了解幫助學(xué)生正確理解物理知識(shí).脫離生活實(shí)際的物理教學(xué)一定是毫無(wú)生趣的. 如何在課堂上將抽象的物理概念用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)詮釋，以幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，這就需要我們平時(shí)用心觀察思考生活中的現(xiàn)象，找到合適的實(shí)例，用類比的方法運(yùn)用到物理課堂教學(xué)中.

關(guān)鍵詞：生活情景;理解;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2020）14-0051-02

收稿日期：2020-02-15

作者簡(jiǎn)介：劉萍（1979-），女，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

一、設(shè)置問(wèn)題懸念，創(chuàng)設(shè)急切學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境

物理作為一門自然學(xué)科，揭示了自然界普遍現(xiàn)象背后共同遵守的規(guī)律.物理來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)物理的最終目的是將所學(xué)知識(shí)、自然規(guī)律運(yùn)用于生活、繼而為國(guó)家的科技事業(yè)而奮斗.同時(shí)，物理也是一門抽象的學(xué)科，如何把這門抽象的學(xué)科用生活化的語(yǔ)言來(lái)詮釋，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣，主要在于教師對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的生活運(yùn)用能力，你越理解規(guī)律，你就越能把它用在最常見(jiàn)的生活中，用生活化語(yǔ)言來(lái)詮釋你的課堂.我們可以在物理課堂中多創(chuàng)設(shè)“生活情境”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力.

學(xué)生初二開(kāi)始接觸物理.他們滿懷期待、帶著求索的好奇心.當(dāng)他們打開(kāi)嶄新的物理課本時(shí)，內(nèi)心一定是激動(dòng)的.他們懷著對(duì)科學(xué)的崇尚之心、抱著要學(xué)好這門課程的決心跟著老師走進(jìn)第一節(jié)物理課堂.但一段時(shí)間之后，有部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂的知識(shí)和生活實(shí)際有距離，有的孩子缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、理解抽象的物理概念自然會(huì)感覺(jué)難上加難、繼而失去學(xué)習(xí)興趣.

因此，作為帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)之門的啟蒙老師們應(yīng)盡可能在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣既可以幫助學(xué)生理解物理概念、也能讓他們感受生活處處有物理的奇妙之處.

在課堂中，我們可以設(shè)置問(wèn)題懸念，創(chuàng)設(shè)急切學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境.列舉一些生活中耳熟能詳?shù)氖吕?物態(tài)變化、光現(xiàn)象、力學(xué)知識(shí)、電學(xué)知識(shí)都有相應(yīng)的生活情境，可以在新授時(shí)提出來(lái)，讓學(xué)生思考，引起共鳴.

二、重視物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景

比如物態(tài)變化部分：可以用水的三態(tài)來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建物態(tài)變化的定義，水是生活中最常見(jiàn)的物質(zhì).一杯水倒在地面上干了是氣化（液態(tài)——?dú)鈶B(tài)）、水結(jié)冰為凝固（液態(tài)——固態(tài)）、冰化水為熔化（固態(tài)——液態(tài)）、等學(xué)生理解物態(tài)變化的定義后再舉例其他物質(zhì)也可以發(fā)生物態(tài)變化.這樣可以防止學(xué)生對(duì)物態(tài)變化的狀態(tài)變化混淆不清的現(xiàn)象.利用學(xué)生熟悉的生活情景理解物態(tài)變化，對(duì)于中等學(xué)生是十分有益的.

在密度部分，物質(zhì)的密度和狀態(tài)有關(guān)，冰的密度小于水的密度，不能只告訴學(xué)生結(jié)論.可以舉例夏天冰箱凍冰塊時(shí)水不能盛得太滿，否則結(jié)冰后就溢出來(lái)了，可以讓學(xué)生動(dòng)手做一次.相信很多學(xué)生會(huì)感同身受，因?yàn)樗麄儎?dòng)手做過(guò)，或觀察過(guò)這樣的現(xiàn)象，卻并不知原因，在學(xué)到這個(gè)知識(shí)時(shí)會(huì)因覺(jué)得自己早就做過(guò)了一次物理實(shí)驗(yàn)而欣喜不已.水結(jié)冰后體積變大，這個(gè)現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生也就不難理解水結(jié)冰密度變小的原因了.那些沒(méi)有實(shí)踐過(guò)的學(xué)生有機(jī)會(huì)也會(huì)去動(dòng)手嘗試，他們?cè)诶斫馕锢砀拍顣r(shí)會(huì)領(lǐng)悟到用生活中隨手可得的資源做簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力、也培養(yǎng)其實(shí)事求是的創(chuàng)新精神和能力.

凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用一直是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn).許多老師總結(jié)了很多口訣幫助學(xué)生記憶，殊不知方法越多越容易讓學(xué)生混淆不清.比如凸透鏡成虛像時(shí)，物距變化引起像的大小變化.大可不必讓學(xué)生背誦什么方法.只需讓他們拿著凸透鏡觀察物體時(shí)，讓他們思考把像放得更大時(shí)會(huì)怎么做.學(xué)生很快就會(huì)知道方法，掌握虛像大小隨物距的變化規(guī)律，達(dá)到事半功倍的效果.這就是在物理課堂中盡可能地創(chuàng)設(shè)“生活情境”學(xué)生們都玩過(guò)放大鏡，但我們把它作為研究對(duì)象時(shí)，如果課堂上只是就其規(guī)律、方法、口訣而教授學(xué)生，那么很快學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，何不利用學(xué)生兒時(shí)對(duì)凸透鏡的經(jīng)驗(yàn)感知，幫助他們創(chuàng)設(shè)“生活情境”.

與此類似，教學(xué)中還有很多地方可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)“生活情境”.如探究物體的浮沉條件時(shí)，空玻璃瓶、憋牙膏皮放入水中，觀察浮沉現(xiàn)象.在玻璃瓶中放入石塊，讓牙膏皮鼓起來(lái)，再觀察浮沉變化，引導(dǎo)學(xué)生思考，分別是改變了什么力導(dǎo)致改變了浮與沉的結(jié)果，學(xué)生很快就會(huì)明白浮與沉的條件是由浮力和重力的大小關(guān)系決定的.

物質(zhì)的比熱容是較難理解的內(nèi)容，可以運(yùn)用“生活化語(yǔ)言”.比如每人的飯量大小是不同的，飯量反映不同的人吃飯本領(lǐng)的大小，比熱容就是反映不同物質(zhì)吃熱本領(lǐng)的大小.同樣的飯量不易飽的比熱容大，吃到飽飯量大的比熱容大.把比熱容類比于比吃容，一下就把這個(gè)抽象的物理量拉進(jìn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生理解起來(lái)就相當(dāng)輕松了.當(dāng)然生活化語(yǔ)言的前提是不能削弱物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，物理是一門自然學(xué)科，是科學(xué)學(xué)科，應(yīng)遵重其科學(xué)性.切忌用不恰當(dāng)?shù)纳顚?shí)例，不恰當(dāng)?shù)纳钫Z(yǔ)言，這樣不僅會(huì)混淆概念，還會(huì)使學(xué)生有錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn).

三、根據(jù)物理知識(shí)體系，創(chuàng)設(shè)合理的生活情境

電學(xué)是物理學(xué)相對(duì)較難的知識(shí)體系，特別是在電功率部分，對(duì)于額定電壓、實(shí)際電壓的理解，不少學(xué)生存在困難.舉例額定即是規(guī)定，規(guī)定穿校服，有同學(xué)偏偏不穿，這就是不遵守規(guī)定，是實(shí)際.這樣就可以把抽象的額定化簡(jiǎn)為學(xué)生易于接受的概念，諸如額定電壓和額定功率不變的這類問(wèn)題自然就迎刃而解了.在實(shí)際電壓下不考慮溫度變化對(duì)燈泡電阻的影響時(shí)，把燈泡電阻類比為一顆不變的心，學(xué)生就能掌握取心算實(shí)際.若考慮溫度變化對(duì)電阻的影響，則可以類比為心變了，無(wú)需再一廂情愿地去求其心.

初中物理還有很多知識(shí)可以創(chuàng)設(shè)生活情境幫助學(xué)生理解物理概念，構(gòu)建物理知識(shí)體系.這需要老師在備課時(shí)多思考，勤鉆研.生活情境不僅可以幫助學(xué)生解決難題，還能大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，他們會(huì)感覺(jué)物理就在身邊，和生活是緊密聯(lián)系在一起的.若能運(yùn)用規(guī)律服務(wù)于生活，或用生活語(yǔ)言來(lái)詮釋物理規(guī)律則表明能學(xué)以致用，學(xué)習(xí)已達(dá)到較高的境界.

初中物理和高中物理最大的區(qū)別是，初中物理處于物理學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，理論體系不如高中物理完整，高中物理知識(shí)體系邏輯性強(qiáng)，和生活聯(lián)系不太緊密.初中物理知識(shí)更貼近生活.因此，在學(xué)生初接觸物理的時(shí)候，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師.我們可以在初中物理課堂教學(xué)中多運(yùn)用生活化語(yǔ)言、創(chuàng)設(shè)生活情境.

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，不違背物理學(xué)科的邏輯嚴(yán)密性

創(chuàng)設(shè)生活情境，不等同于完全生活化物理學(xué)科的知識(shí).物理作為自然學(xué)科，有其嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)密的科學(xué)性，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，切忌使用過(guò)分通俗的語(yǔ)言.即使列舉的例子比較貼近生活，但違背物理邏輯嚴(yán)密性的語(yǔ)言和情境，不適合在課堂上出現(xiàn).物理老師需要仔細(xì)推敲和拿捏物理知識(shí)和生活情境中的平衡關(guān)系，做到知識(shí)和情境相輔相成，避免前后矛盾，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，否則適得其反.

在初中物理課堂中創(chuàng)設(shè)“生活情境”，即把物理知識(shí)類比于生活知識(shí).形象生動(dòng)地詮釋物理規(guī)律，不僅能幫助學(xué)生理解物理概念，還有利于學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)框架，在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò).我們可以借鑒生活情境，喚起學(xué)生們內(nèi)心深處的科學(xué)雛芽！

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑜.給物理老師的101條建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.

[責(zé)任編輯：李 璟]