從語言學(xué)習(xí)的角度來談滲透生命教育的策略

陳冉

摘要：生命教育是學(xué)生基礎(chǔ)教育中不可獲取的一個重要組成部分，其生命教育的有效實施，不僅能培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式和認(rèn)知意識，還使學(xué)生的整體發(fā)展得到正確引導(dǎo)和積極促進(jìn)。語文作為初中生語言學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在語言學(xué)習(xí)的過程中滲透生命教育，更易于加深學(xué)生的主體理解，深化學(xué)生的生命價值。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從語言學(xué)習(xí)的角度來談滲透生命教育的實施策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;語言學(xué)習(xí);生命教育

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-50-217

語言是學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的重要工具，也是行為養(yǎng)成的“導(dǎo)向標(biāo)”，在語言學(xué)習(xí)中滲透生命教育，不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解生命教育的重要性，樹立積極健康的自我發(fā)展觀，還使學(xué)生能夠深層次體會文章中的情感價值，保證學(xué)生的主題理解。因此，本文從加強(qiáng)生命教育的重要性、在語言學(xué)習(xí)中滲透生命教育的方法兩個方面出發(fā)對此進(jìn)行探究。

一、加強(qiáng)生命教育的重要性

1、有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的認(rèn)知價值觀

加強(qiáng)初中生生命教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的認(rèn)知價值觀。初中生正處在心智發(fā)育的關(guān)鍵時期，對其社會的認(rèn)知和世界的理解存在一定的陌生感，容易被不良的環(huán)境因素所影響，造成不良的行為后果。而對初中生進(jìn)行生命教育，可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為意識，樹立健康的德育品質(zhì)，促使學(xué)生朝著積極向上的方向發(fā)展。

2、有助于構(gòu)建良好的教育成長環(huán)境

加強(qiáng)初中生生命教育，有助于構(gòu)建良好的教育成長環(huán)境。環(huán)境是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的外部因素，其生命教育的有效實施，可以為學(xué)生營造健康的成長空間，幫助學(xué)生明確發(fā)展方向，進(jìn)而使學(xué)生對問題的分析和解決更具有主觀意識，保證學(xué)生的全面發(fā)展。同時，立足學(xué)科特點，對初中生施以生命教育，更易于學(xué)生在語言文化的學(xué)習(xí)和理解中產(chǎn)生深層次認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。

二、在語言學(xué)習(xí)中滲透生命教育的方法

1、緊扣關(guān)鍵字詞，引發(fā)主體思考

語言是文化傳播的重要載體，從語言的關(guān)鍵字詞入手，滲透生命教育，更易于學(xué)生對其文章的內(nèi)在價值和情感思想進(jìn)行深層次的理解，使學(xué)生的生命意識得以加強(qiáng)，引發(fā)學(xué)生的主體思考，提升學(xué)生的生命質(zhì)量。因此，在語文課堂中，教師應(yīng)緊扣關(guān)鍵字詞，把握語言方向，引導(dǎo)學(xué)生對其中心詞匯和重要信息進(jìn)行抓取和理解，將其融入于生命教育之中，不僅能提升學(xué)生對整體語言的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的生命觀念，糾正不良的行為習(xí)慣，保證其主體的健康成長。如在《紀(jì)念白求恩》的教學(xué)中，本文主要以議論文的形式對白求恩的精神品質(zhì)進(jìn)行贊揚，為使學(xué)生能夠深入了解白求恩精神，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會主義思想到的等優(yōu)秀品質(zhì)，對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其文章中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行“咬文嚼字”的解讀與分析，如“從前線回來的人......所感動”“從晉察冀邊區(qū)的軍民......無不為之感動”等句子，表現(xiàn)出白求恩醫(yī)生的工作精神;“無不”“沒有一個不”等詞語領(lǐng)悟到白求恩醫(yī)生與另外一些人的不同之處;等內(nèi)容，進(jìn)一步梳理全文思路，把握觀點和材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步滲透生命意識，理解其白求恩共產(chǎn)主義精神的真正內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生的生命思考。

2、構(gòu)建語言情景，加強(qiáng)情感理解

相較于枯燥的語言學(xué)習(xí)，適當(dāng)引入一些語言情景，有助于加強(qiáng)學(xué)生的情感理解，深化學(xué)生的語言思維，使學(xué)生能夠深層次的掌握和體會語言中的生命價值，提高學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，在語文課堂中，教師可以運用信息化手段，構(gòu)建語言情景，將抽象的語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮闹黝}學(xué)習(xí)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的語言理解，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能喚醒學(xué)生的情感意識，挖掘語言中的生命潛能，形成獨特的發(fā)展架構(gòu)。如在《春》的教學(xué)中，本文是一篇寫景抒情的散文，通過對春天特點的生動描寫，表現(xiàn)出作者對春的喜愛之情。為加強(qiáng)學(xué)生的情感理解，激發(fā)學(xué)生對生活的觀察和熱愛之情，形成健康、積極的生命意識，對此，教師可以運用多媒體設(shè)備，將文章所描繪的春天場景以直觀圖像的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，并伴隨輕柔的音樂，使學(xué)生身臨其境的融入到“春景”之中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗，使學(xué)生結(jié)合圖像信息抓取關(guān)鍵事物和語言文字，進(jìn)而養(yǎng)成熱愛生活、發(fā)現(xiàn)生活美的行為意識。

3、品讀重點語言，體會思想內(nèi)涵

對其語言細(xì)節(jié)進(jìn)行深層次的解讀，品析其中的思想韻味和情感價值，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的語言能力和文化理解，還使學(xué)生在精讀、品讀的過程中體會中心思想，掌握生命內(nèi)涵。因此，在語文課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點語言進(jìn)行細(xì)節(jié)品讀和情感分析，了解其語言的運用價值和表達(dá)思想，進(jìn)而夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，在重點語言的學(xué)習(xí)和理解中，教師還應(yīng)及時與學(xué)生展開語言互動，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的探究思想和學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)其主體認(rèn)知的情感發(fā)展。如在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，這是一篇描繪濟(jì)南冬天美麗景色的抒情散文，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察生活、體驗情感內(nèi)涵、表達(dá)事物細(xì)節(jié)的極好反例。為提升學(xué)生對文章思想內(nèi)涵的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對3-5自然段進(jìn)行精讀、品析的活動，使學(xué)生在品析重點語句的過程中體會作者情感，感受語言魅力和生命活力。

4、開展小組討論，促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展

在日常教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合實際學(xué)情，開展小組化討論活動，讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾沖突，激化思維，深入思考，進(jìn)而使學(xué)生在集思廣益、合作探索中產(chǎn)生新思想、新思維、新認(rèn)知，這對學(xué)生整體的素質(zhì)發(fā)展起到促進(jìn)作用。同時，在小組討論的過程中，教師還應(yīng)把握討論的方向和目標(biāo)，以話題討論的方式滲透生命教育，使學(xué)生在語言的分析和理解中產(chǎn)生情感、感悟生命，更易于提升學(xué)生的思想層次。如在《秋天的懷念》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生以“母親的懷念”VS“秋天的懷念”的話題展開小組討論，使學(xué)生在辯論分析的過程，進(jìn)一步體會作者對母親的思想和懷念，也能幫助學(xué)生了解其中的深厚母愛，進(jìn)而引申到生活中培養(yǎng)學(xué)生尊敬父母、孝敬長輩、熱愛生活的美好品質(zhì)，將生命教育滲透到語言學(xué)習(xí)的方方面面。

參考文獻(xiàn)

[1]馬萌.語文教學(xué)中的生命教育[J].中學(xué)語文，2017（9）：136-137.

[2]伍春蘭.淺談初中語文教學(xué)中如何滲透生命教育[J].讀寫算，2019（17）：95.

注：本文系河南省商丘市教研室市級課題（課題編號L201206014）“以感知語言為視角的初中散文課堂教學(xué)策略研究”的研究成果。