提高小學(xué)語文拼音教學(xué)效果的策略探討

范敏

摘要：對于小學(xué)語文教學(xué)來說，最重要的就是能夠幫助學(xué)生打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其中能夠幫助學(xué)生打下堅實基礎(chǔ)的重要的關(guān)鍵就是學(xué)生可以掌握拼音的拼寫與拼讀。盡管廣大的教師已經(jīng)將拼音的教學(xué)分了很多課時進(jìn)行，但是很多情況下，學(xué)生對于拼音的掌握并不是非常理想的。很多學(xué)生在拼寫的過程之中，會犯一些常見的錯誤。由此可見，廣大教師為了提高小學(xué)語文的拼音教學(xué)需要有一定的策略和技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拼音教學(xué);課文朗誦

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-51-277

漢語拼音就是為了初學(xué)者能夠快速的掌握一些字詞的讀音所創(chuàng)立的一種方式。對于小學(xué)生來說，他們的詞匯量較低，所以將會有很多的字詞需要他們進(jìn)行拼音輔助，然而，很多小學(xué)生對于拼音的掌握并沒有達(dá)到很多教師想象的那樣，例如很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)之后依然不知道將語音語調(diào)標(biāo)注在哪個拼音上。本文筆者對多個版本的語文課本有所研究，在此提出三個幫助廣大教師提高小學(xué)語文拼教學(xué)的策略。

一、增加課文的朗誦

朗讀和朗誦課文不僅可以增加學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)鍵的是可以掌握學(xué)生對于字詞讀音的的把握。由于小學(xué)語文的文章篇幅較短，并且文章的主題大多和生活中的事物相關(guān)，所以學(xué)生讀起來并不枯燥和無聊，很多學(xué)生往往會通過朗讀課本的方式了解到一些生活常識，所以廣大教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀。

例如，在學(xué)習(xí)《蜜蜂》這節(jié)課的時候，學(xué)生對蜜蜂的了解可以在學(xué)習(xí)文章之后得到加深。由于小學(xué)生的表現(xiàn)欲非常的強，所以教師可以在課堂上增加學(xué)生的朗讀，這個學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并且可以在學(xué)生朗讀的過程之中標(biāo)注出學(xué)生沒有讀正確的字詞。對于一些相似的漢字，或者是和學(xué)生生活中所認(rèn)為的讀音不同的漢字，教師需要在黑板上進(jìn)行板書，從而幫助小學(xué)生能夠正確的進(jìn)行拼讀。教師需要時刻牢記在小學(xué)語文的教學(xué)階段之中，最重要的就是要保證學(xué)生能夠掌握正確的拼音讀寫能力。因此我在課堂上就學(xué)生沒有朗讀正確的字詞，在黑板上進(jìn)行板書，并且讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀加以鞏固。在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，教師可以進(jìn)行下一步的課堂教學(xué)，例如尋找文章的主旨，以及邀請學(xué)生扮演小蜜蜂等方式來增加課堂的趣味性。但是在教學(xué)的最后，教師一定要再次的鞏固那些學(xué)生沒有拼讀正確的字詞的拼音的書寫以及讀音。

二、進(jìn)行多次的鞏固

除了要注重學(xué)生對于拼音的運用以外，教師還需要額外注重的就是要幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固。由于很多小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)完之后就不會再注重學(xué)習(xí)的鞏固，并且對于小學(xué)生自身來說，他們的自制力較差，并不會聯(lián)想到學(xué)習(xí)完之后一定要進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)這個階段，所以很多情況下，教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容往往也只會停留在課堂之上，學(xué)生在放學(xué)之后就會將所學(xué)的知識再返還給教師。針對這種情況，教師就應(yīng)該明確的規(guī)定，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，可以通過留作業(yè)的方式，也可以通過課堂鞏固練習(xí)的方式。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇文章的時候，教師就可以通過課堂的練習(xí)以及課后布置作業(yè)的方式，幫助學(xué)生掌握一些重難點字詞的讀音。為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得以提高，我在這節(jié)課的開頭，首先增加了一個視頻，就是讓學(xué)生觀看荷花。并且在黑板上寫下一些重難點字詞的拼音。在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀幾遍之后，邀請幾位學(xué)生進(jìn)行分段朗讀。在朗讀的過程之中，教師可以觀察其他學(xué)生是否注重聽講，并且可以鼓勵其他學(xué)生也進(jìn)行小聲的跟讀。在學(xué)生朗讀完文章之后，教師可以邀請學(xué)生給黑板上的字詞標(biāo)注拼音，從而幫助學(xué)生鞏固重難點字詞的讀音。除此之外，為了能夠增加學(xué)生對于一些字詞的拼音的運用，教師還可以通過布置課后作業(yè)，讓學(xué)生抄寫這些重點字詞，從而鞏固這些重點字詞的讀音。

三、有針對性的輔導(dǎo)

無論是在哪個學(xué)習(xí)階段，全班的學(xué)生總有學(xué)習(xí)成績較好和學(xué)習(xí)成績較差的。所以教師可以通過進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，幫助那些學(xué)習(xí)成績較差或者理解能力較差的學(xué)生，盡快的趕上其他的學(xué)生。這種有針對性的輔導(dǎo)，不僅可以體現(xiàn)在課堂之上，除此之外，還可以體現(xiàn)在課下。畢竟現(xiàn)在的小學(xué)生也都非常注重自尊，所以教師有一些相對較為嚴(yán)厲的話語，應(yīng)該在課下進(jìn)行，要保護(hù)學(xué)生的自尊心。

例如，在學(xué)習(xí)《海底世界》這篇文章的時候，盡管本篇文章之中的重點字詞較少，但是依然有部分學(xué)生不能正確的標(biāo)注出這些字詞的讀音。特別是針對一些多音字來說，由于一部分學(xué)生本身的學(xué)習(xí)理解程度就教，并且學(xué)習(xí)的態(tài)度也較差，所以對于多音字的掌握較差。為了能夠幫助這些學(xué)生掌握多音字和一些較為基礎(chǔ)的漢字的讀音，我首先在課上邀請這幾位學(xué)生進(jìn)行朗讀課文，并在他們朗讀之后進(jìn)行鼓勵和肯定，希望他們在日后的學(xué)習(xí)之中可以多多的發(fā)言。部分學(xué)生在接受了教師的肯定之后，學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改善，不僅愿意回答問題，還愿意上臺進(jìn)行板書。然而，依舊有部分學(xué)生在接受了教師的鼓勵之后，態(tài)度依然沒有改善。針對這部分學(xué)生教師就可以通過課下的輔導(dǎo)方式來幫助學(xué)生重振學(xué)習(xí)的信心，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。我通過在他們的作業(yè)本上進(jìn)行留言這種較為緩和的方式來幫助學(xué)生打開心扉。由此可知，小學(xué)生都有一定的自尊心，每個學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生也一定都有不學(xué)習(xí)的原因，廣大教師可以進(jìn)行輔導(dǎo)，從而幫助學(xué)生打開心扉，并且牢固的掌握關(guān)于拼音的讀寫能力。

綜上所述，小學(xué)語文拼音教學(xué)學(xué)習(xí)是未來的各個學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以廣大教師要通過多種可實現(xiàn)的方式幫助學(xué)生掌握拼音的讀寫。

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