合作教學法在小學英語教學中的應用分析

許惠玲

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷普及，教師在教學小學生理論知識的同時還需要注重其思維意識、學習能力多元化的培養(yǎng)。小學作為小學生學習成長的起步階段，在此時小學生的頭腦智力發(fā)育速度逐漸加快，對知識的需求也在日益增大，教師更叫需要把握好這個機會。合作教學法作為教育現(xiàn)代化發(fā)展的新式教學手段，它具有小學生高課堂參與度、課堂氛圍活躍等特點，對于小學生掌握全新知識、夯實學習基礎能夠起到極為顯著的作用。

關(guān)鍵詞：小學生;教師;合作;英語知識

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-256

英語作為一門語言類學科，它以全新的語種出現(xiàn)在小學生的學習生活當中，對于長期使用漢語作為母語的小學生而言學習起來存在較強的困難度，加以當下時段小學英語教師自身的教學手段較為單一，導致小學生對該學科知識點產(chǎn)生一定的學習抵觸心理。對此，教師可以采用合作教學的方式進行教導，在合作學習中，教師將小學生組成若干小組，并使其在小組內(nèi)相互討論、相互促進，以個人熱情點燃團隊熱情，從而在更加活躍的小組合作學習中提升小學生英語知識學習的效率與質(zhì)量。

一、開展團隊游戲，培養(yǎng)合作意識

合作意識是指小學生對于團隊合作重要性的認知，是小學生能夠積極參與團隊合作學習的關(guān)鍵因素之一。團隊游戲即為教師以做游戲的方式進行知識講解，通過將當下的英語教學內(nèi)容與歡樂的游戲進行結(jié)合，為小學生營造輕松愉快的游戲氛圍讓其置身當中，能夠有效激發(fā)小學生學習動力的同時，還能夠為其提供充沛的學習活力，從而在游戲環(huán)節(jié)當中保持小學生靈活的思維意識，促進小學生合作意識的培養(yǎng)。

例如：教師在教學“Weather”時可以組織小學生以團隊的方式進行快速搶答的游戲，即教師提出問題由各個小組進行搶答，速度最快的小組計一分，最終分數(shù)最高的小組獲得游戲勝利?！巴瑢W們，什么樣的天氣我們會說It’s hot呢”教師提出第一題，以小組迅速搶答：“老師，我知道，是Sunny day?！薄盎卮鹫_，大家請聽第二題，什么樣的天氣會讓我們感到Cold呢”教師提出第二題，另一個小組進行搶答：“老師，Rainy day和Snowy day都會感覺很冷?！苯處熞詧F隊強大的方式開展教學，既能夠保障現(xiàn)階段知識講解的有效性，還能夠充分鍛煉小學生的反應力，從而在更加歡樂的搶答游戲中逐步促進小學生合作學習意識的培養(yǎng)。

二、組織團隊模擬，提升合作能力

合作能力是指小學生對于團隊合作學習的方式與技巧，擁有較強合作學習能力的小學生在小組學習中往往能有更高的學習效率以及優(yōu)秀的團隊帶動能力。團隊模擬教學是指教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學任務安排為小學生營造特定的氛圍，隨后讓小學生以團隊模擬的方式進行英語的對話演練，既有利于促進小學生對現(xiàn)階段英語知識的掌握，還有利于豐富小學生的想象力，從而在團隊模擬中逐步促進小學生團隊合作能力的提升。

例如：教師在教學“My friends”時可以讓每個小組進行即興發(fā)揮，自行排練英語對話。在適當時間準備后，一個小組舉手表示：“老師我們組準備好了?！毙〗M中第一名成員首先開口表示：“This is my best friend. He wants to meet you， too?！毙〗M另一名成員表示：“Hello， my name is a. nice to meet you?！庇梢幻W生開口說：“Me too. My name is B. From today on， we are good friends?！苯處熞詧F隊對話的方式進行授課，讓小學生自行思對話內(nèi)容，既有利于提升小學生的課堂參與度，還有利于促進小學生團隊合作意識的增強，進而在英語對話模擬中實現(xiàn)小學生團隊合作能力的提升。

三、拓展團隊活動，增強團隊凝聚

團隊凝聚力是指小學生在團隊合作中自身求勝意識、合作意識等多種利于團隊的思維意識綜合體現(xiàn)。教師通過拓展團隊活動的方式進行教學，以適當?shù)姆绞竭M行知識延展，結(jié)合與教材內(nèi)容存在一定聯(lián)系的課外知識進行講解，既有利于豐富小學生的知識掌握，還有利于擴大小學生的知識學習范圍，從而在更加全面、多元化的團隊活動當中不斷增強小學生的團隊凝聚力，促進小學生夯實英語基礎的塑造。

例如：教師在教學“My clothes”時可以組織小學生進行團隊寫作接龍，每個小學生只能寫一個單詞，然后與其他成員寫作內(nèi)容進行組合，最終句子最通順的小組獲得勝利。在某小組中A小學生寫下“My”，B小學生寫下“Clothes”，C小學生寫下“Are”，D小學生寫下“Very”，E小學生寫下“Beautiful”。教師通過這種方式進行教學，使每個小學生分別負責團隊活動的一個環(huán)節(jié)，既能夠凸顯教學的趣味性，還能夠強化小學生對每個英語單詞的把握，從而在合作造句的 過程中實現(xiàn)團隊凝聚力的增強。

總而言之，小學階段的學生對于諸多事物尚未形成完整的理解，在此時教師更加需要采用合適的方式進行授課。教師立足合作教學法開展教導，既能夠塑造小學生的團隊合作意識，還能夠在更加活躍的氛圍下促進小學生學習熱情的高漲，從而在更具趣味性的合作學習當中加速小學生英語學習素養(yǎng)的成長。

參考文獻

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