小學(xué)英語以讀促寫的實(shí)踐方法

胡玉

摘要：小學(xué)英語課程相較于其他學(xué)科受重視程度明顯不足，家長們認(rèn)為在此階段學(xué)校主要應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和興趣，為將來在更高階段的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)即可。因此，教師在教學(xué)過程中只是偏重于學(xué)生的“聽”和“說”，要求學(xué)生對于知識有基本的理解和熟悉，不強(qiáng)求學(xué)生達(dá)到精煉掌握的程度。但英語學(xué)習(xí)中的“聽說讀寫”四個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要，教師不能偏重一點(diǎn)而放棄其他的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該堅(jiān)持以讀促寫，促進(jìn)學(xué)生知識的多層次豐富化掌握，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;讀;寫;實(shí)踐

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-51-201

一、引言

現(xiàn)階段教育環(huán)境中教師厚此薄彼，導(dǎo)致“聽說讀寫”四個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的比例嚴(yán)重失衡，許多學(xué)生對于知識的掌握只能夠達(dá)到“有所印象”的層次，更不可能將所學(xué)的知識實(shí)際應(yīng)用到自己的生活場景當(dāng)中。學(xué)生變成了簡單機(jī)械重復(fù)教學(xué)活動的一個(gè)機(jī)器，學(xué)生學(xué)到了，但是不會用;學(xué)生聽到了，但是不會寫;學(xué)生看到了，但是不明白。所以，教師應(yīng)當(dāng)在自己的教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生尤其是小學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握知識，以讀促寫，做到把學(xué)到的知識講出來，講明白，再把學(xué)到的知識寫下來，寫清楚。

二、小學(xué)英語寫作能力的重要意義

（一）有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識

英語和其他學(xué)科的一個(gè)顯著區(qū)別就是英語沒有學(xué)生熟悉的語境，離開了學(xué)校學(xué)生鮮有機(jī)會在日常生活中應(yīng)用所學(xué)的知識，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)的頂呱呱，說得流暢又通順，回家之后沒有辦法鞏固記憶點(diǎn)，如此往復(fù)所有的知識都變成了粗淺的印象。但是“寫作”卻可以幫助學(xué)生加深記憶，鞏固知識。好記性不如爛筆頭，寫在本子上的同時(shí)，書本的內(nèi)容也會刻在學(xué)生的腦海里，需要用到時(shí)不會感覺到腹中空空。

（二）有利于幫助學(xué)生均衡發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力

學(xué)生偏科是非常常見的現(xiàn)象，而在英語學(xué)習(xí)過程中，偏科變成了偏環(huán)節(jié)。尤其是小學(xué)生精力有限，通常只愿意在自己感興趣的部分下功夫，常見的就是部分學(xué)生聽力較好，部分學(xué)生朗讀優(yōu)秀，而越是自己擅長的部分越會受到重視，不擅長的部分就會受到冷落，長此以往學(xué)習(xí)的天秤傾斜得更加嚴(yán)重，而最終，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中缺失的一部分又會反過來影響其他部分，沒有辦法輸出的知識變成了實(shí)戰(zhàn)化大打折扣的知識，而沒有辦法被實(shí)踐的知識只會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。只有英語學(xué)習(xí)的4環(huán)節(jié)共同完成共同提高，才能幫助學(xué)生提高其課業(yè)水平。

三、在小學(xué)英語教學(xué)過程中以讀促寫的具體實(shí)踐

（一）通過反復(fù)閱讀加深記憶，再將知識內(nèi)容進(jìn)行默寫

讀書百遍其義自見。因?yàn)檎Z言環(huán)境不同，教材可以說是學(xué)生在生活中可以接觸到最權(quán)威最全面也是最生動的英文范本。它幾乎涵蓋了生活實(shí)踐中遇到的各個(gè)場景和對話內(nèi)容。所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生在對教學(xué)內(nèi)容反復(fù)朗讀的同時(shí)，抄寫相關(guān)內(nèi)容，直至學(xué)生可以背誦，最后完成默寫的部分。

例如，在教學(xué)五年級上冊英語“My week”的時(shí)候，教師可以請學(xué)生展示課程表，并簡單講述自己一周的活動安排，然后再請學(xué)生反復(fù)朗讀本節(jié)課重點(diǎn)單詞和句式，重點(diǎn)標(biāo)注中英文語言習(xí)慣的不同和相同之處，在學(xué)生基本理解含義后進(jìn)行默寫記憶，默寫后再朗讀出自己的句子，對比原文，如此反復(fù)，讓學(xué)生將單詞發(fā)音、句子結(jié)構(gòu)和落在筆頭上的英文進(jìn)行聯(lián)系，加深記憶。

（二）對比不同閱讀內(nèi)容，進(jìn)行相似內(nèi)容的模仿寫作

無論是中文還是英文，第一步永遠(yuǎn)是寫作最難的部分，尤其是對于基本沒有任何寫作經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來講更是艱難，所以落筆的第一步應(yīng)該從模仿開始，而想要模仿就要弄懂模仿對象的特點(diǎn)，這就需要教師為學(xué)生提供相似內(nèi)容的不同表達(dá)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)比對部分再進(jìn)行仿寫。

例如，在教學(xué)五年級上冊英語“What can you do？”時(shí)，教師可以以兩人為一組分別朗讀文章，然后進(jìn)行幾組閱讀之間的比對分析，請同學(xué)回答出不同內(nèi)容之間的相同和不同，并為同學(xué)做范例，模擬相似內(nèi)容，再請同學(xué)自行聯(lián)想，寫出與文章相似的內(nèi)容，通過模擬寫作的方式初步拓展寫作的技能。

（三）分角色閱讀，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的延伸和改寫

在學(xué)生經(jīng)歷過簡單的文章陳述性閱讀階段后，分角色閱讀就可以為角色注入靈魂和學(xué)生對于知識點(diǎn)的自我解讀，通過對文章中模擬出來的語境進(jìn)行分析閱讀，可以加深學(xué)生對知識的理解和掌握，所加入的角色也可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，教師可以在學(xué)生閱讀的同時(shí)幫助學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，介紹相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的想象力，通過聯(lián)想日常生活的方式進(jìn)行知識點(diǎn)的延伸和改寫。

例如，在教學(xué)五年級上冊英語“There is a big bed”時(shí)，教師可以幫助學(xué)生模擬生活場景，請學(xué)生分別扮演角色朗讀內(nèi)容，并提問：除以上場景外，還有哪些地方會出現(xiàn)相似對話，或如果在同一環(huán)境中還可以有哪些對話，并請學(xué)生再次示范;也可請學(xué)生互換角色朗讀并交流心得，結(jié)合已學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展和綜合，朗讀結(jié)束后請學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)歷、心得和已知內(nèi)容進(jìn)行文章的擴(kuò)展或補(bǔ)充，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的改寫給予鼓勵并對未教學(xué)的部分進(jìn)行指導(dǎo)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語的良好學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)水平的綜合提高方面，教師不能只注重其中一點(diǎn)而忽視其他方面，反而更應(yīng)該注意各環(huán)節(jié)之間的相輔相成，尤其是通過培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，運(yùn)用正確的閱讀方法，以閱讀能力的提升帶動寫作能力的進(jìn)步，再以寫作能力的鞏固提高幫助學(xué)生均衡發(fā)展英語學(xué)習(xí)水平。

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