淺談小學英語詞匯教學效果的增強

董寧寧

摘要：小學階段正是學生成長與發(fā)展的重要階段，如今英語已經(jīng)成為學生在基礎階段需要重點對待的學科，對于學生今后的發(fā)展有著特別重要的是實際意義。因此，在英語教學中教師應該充分把握好小學這一階段，幫助學生在英語學習中打好詞匯這一重要的基礎。在此，本文從“重點關(guān)注趣味性的增強”“讓學生在合作學習中獲得發(fā)展”“設計出一定的思維導圖”這三個方面出發(fā)，對于小學英語詞匯基礎教學進行了具體的分析，以期幫助學生打好基礎。

關(guān)鍵詞：小學英語;詞匯教學;趣味

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-147

對于小學英語來說，詞匯的掌握效果與他們的英語學習有著密切的聯(lián)系，教師在進行英語教學的過程中需要立足于教材內(nèi)容，幫助學生從多方面出發(fā)來打好詞匯基礎。需要注意的是，在詞匯教學方面教師不能僅僅局限于之前的教學經(jīng)驗，忽視了對于學生這一發(fā)展性個體的研究，將詞匯教學變得過于呆板、枯燥。這都對于小學生的詞匯學習產(chǎn)生了嚴重的不利影響。在此方面，教師還需要在一定程度上擺脫應試教育的傾向，從只關(guān)注對學生的知識教學轉(zhuǎn)變到重視學生詞匯掌握能力的培養(yǎng)，積極地組織學生參與到詞匯學習中。在此，結(jié)合一定的小學英語詞匯教學經(jīng)驗，本文也從以下幾方面出發(fā)對于如何開展好詞匯學習進行分析。

一、重點關(guān)注趣味性的增強

只是單純開展詞匯教學而不做教學手段和方法方面的創(chuàng)新，就很難保證學生主動參與到詞匯學習中，也會在一定程度上為學生的詞匯學習造成一定的負擔，不但教師教的費力，學生學的也非常費力。學生能否準確抓住詞匯學習的本質(zhì)，能否主動參與到詞匯學習中，在很大程度取決于教師可以不可以將詞匯教學變得更加的有趣味性。在一定程度上，只要詞匯學習具備一定的趣味性，學生就能夠在這一學習過程中去主動探究、主動運用，這對于學生學習效果的提升所產(chǎn)生的作用是不容忽視的。因此，教師在詞匯課堂上應該重點關(guān)注趣味性的增強，注意結(jié)合學生感興趣的方式來開展教學。

例如，在教學“My week”這部分中的單詞時，教師除了在課堂上引導學生回憶自己一周的事情之外，還可以結(jié)合一定的多媒體的運用來開展詞匯教學。具體來說，教師在課前可以以拍照片的方式來將學生平時的生活記錄下來，然后將這些圖片融入到多媒體課件中，在課堂上展示給學生。學生在課堂上一看教師展示自己的圖片肯定會產(chǎn)生一定的疑問，有效集中自己的注意力。在這樣的基礎上，教師在引導學生去嘗試探究“My week”這部分的單詞就可以幫助學生取得事半功倍的效果。在這個過程中，學生的興趣也可以得到很好的調(diào)動，其有意注意和無意注意也可以很好的集中。由此可見，多媒體在詞匯教學的激趣方面可以發(fā)揮顯著的作用。但需要認識到激趣的方式絕不僅有多媒體這一種方式，教師還可以結(jié)合游戲等方式，教師應該懂得靈活運用多種方式。

二、讓學生在合作學習中獲得發(fā)展

在小學英語教學中，只有教師及時轉(zhuǎn)變教學觀念，才可為學生高質(zhì)量的開展教學。想要有效促使學生切實掌握詞匯，教師就不能一味地讓學生在被動中去接受教學，這樣只會在一定程度上導致學生陷入死記硬背的弊端中。為此，在詞匯教學中開展一定的自主探究以此培養(yǎng)學生的學習能力是十分必要的。讓學生學會去主動掌握詞匯、探究詞匯的運用，總比讓學生老是依賴教師才能學習要好得多。在開展探究式詞匯教學的時候，教師可以讓學生在合作學習中獲得發(fā)展。

例如，在教學“What can you do？”這部分中的單詞時，教師可以對于學生進行尊重他們意愿的分組，使其在小組中先自主探究這部分的單詞，然后再結(jié)合教師的講解去內(nèi)化單詞。那么什么是尊重學生們意愿的分組呢？即教師在分組的時候應該調(diào)查學生意見。教師可以通過“小紙條”或與教師私下交談的方式讓學生將希望與自己一同學習的同學告訴教師，教師可將其作為小組劃分的參考條件。同時，在開展小組合作的時候，學生也要進行分工合作，比如有的學生去探究單詞的含義，有的學生去探究單詞的發(fā)音;或者，有的學生負責記錄發(fā)言，有的學生負責總結(jié)匯報?？傊?，每個小學生都應該在小組中發(fā)揮自己的作用，應盡量保證小組內(nèi)任務完成的平衡。另外，教師需要對于學生的小組進行監(jiān)督，促使學生可以避免小組流于形式。

三、設計出一定的思維導圖

小學生好奇心強、天性活潑，而詞匯的記憶由于較為嚴謹、枯燥，并不符合小學生心理需求。所以可以發(fā)現(xiàn)，小學生在詞匯學習中很容易陷入死記硬背的弊端中，將詞匯記得一塌糊涂。為此，為了更好地幫助學生提升記憶效果，同時加強詞匯整理，教師可以根據(jù)所學詞匯知識，設計出一定的思維導圖。這樣學生的學習建立在系統(tǒng)化整理的基礎之上，可以更好地發(fā)揮記憶能力。

例如，在進行“My week”一課的教學時，教師可以指導學生查找關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容，繪制思維導圖，讓學生在理順課文脈絡的同時，教師加以適當?shù)闹笇?。這樣使學生可以在結(jié)合課內(nèi)內(nèi)容的基礎上，進一步加深對所學詞匯知識的理解。這樣通過思維導圖學習英語內(nèi)容，對促使學生加強詞匯的記憶起到了明顯的效果。

總而言之，英語教學的重點之一就是詞匯，在詞匯教學中幫助學生掌握英語知識，培養(yǎng)學生的詞匯基礎素養(yǎng)，是英語教師應該切實做到的。在此，也希望本文的相關(guān)論述，能夠?qū)τ趯W生的學習產(chǎn)生促進作用，并為廣大教師提供一定的參考。

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