高中班主任班級(jí)管理探究

黃慧玲

摘要：近年來(lái)，社會(huì)向前進(jìn)步的速度日益加快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度也出現(xiàn)跨越性的進(jìn)展，使得國(guó)家教育事業(yè)也迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。特別是對(duì)高中教學(xué)而言，班主任不僅需要保障高中生現(xiàn)階段的知識(shí)文化需求，還需要及時(shí)進(jìn)行班級(jí)管理，以確保高中生的思維意識(shí)能夠受到合理的引導(dǎo)。在實(shí)際的高中管理中，班主任不僅需要樹立自身良好的形象，還要不斷提高自身的道德修養(yǎng)，以更加良好的狀態(tài)為高中生起到優(yōu)異的榜樣作用，進(jìn)而在以身作則的氛圍下不斷促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善，使其能夠更加高效的投身于知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：高中生;班主任;班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-139

高中階段的學(xué)生其頭腦智力以及趨于成熟，并且逐漸形成自身較為獨(dú)立的思維模式，但由于部分高中生由于自我意識(shí)較為強(qiáng)烈，對(duì)于諸多事情過多憑借自身的判斷，以至于在學(xué)習(xí)、生活中逐漸偏離正確的方向。這要求班主任在開展班級(jí)教育管理時(shí)更加需要制定相應(yīng)的教學(xué)策略，既要保障高中生能夠接受現(xiàn)階段的知識(shí)內(nèi)容，還要不斷激發(fā)高中生自身正確的思維意識(shí)。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任還需要結(jié)合高中生的個(gè)性成長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行教導(dǎo)，使高中生可以積極主動(dòng)的參與到班級(jí)管理當(dāng)中，從而促進(jìn)高中生正確思維意識(shí)的塑造以及良好品格品質(zhì)的培育。

一、創(chuàng)新管理思維，改進(jìn)管理模式

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，高中教學(xué)模式改革也在如火如荼的進(jìn)行。在班級(jí)管理方面，諸多新式的管理方式更是層出不窮，班主任在此時(shí)也緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，不斷對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式進(jìn)行改革，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高中階段的班級(jí)管理與初中、小學(xué)大不相同，高中作為九年義務(wù)教育和大學(xué)的承接時(shí)段，在此時(shí)高中生的學(xué)業(yè)壓力更加重大，他們不僅學(xué)習(xí)時(shí)間有限，且學(xué)習(xí)的科目與難度也大大增加，為了能夠在高考時(shí)有更加良好的發(fā)揮，高中生則必須要在有限的時(shí)間內(nèi)掌握無(wú)限多的知識(shí)。這也意味著班主任開展的班級(jí)管理應(yīng)具有較強(qiáng)的有效性與時(shí)效性。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任多以班會(huì)的形式開展，但對(duì)高中而言任何時(shí)間都是極其寶貴的，班主任開展班會(huì)更加容易導(dǎo)致不必要時(shí)間的浪費(fèi)，因此班主任可以充分突出高中生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將整體的班級(jí)管理劃分為多個(gè)個(gè)體，可以利用課余時(shí)間對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀態(tài)較差、精神頹靡等多種學(xué)生進(jìn)行溝通交流，使班級(jí)管理變得更具針對(duì)性。面對(duì)情況較為特殊的高中生時(shí)，班主任更加需要有耐心，并多以鼓勵(lì)的方式來(lái)降低高中生的消極情緒，使高中生能夠進(jìn)一步敞開心扉，進(jìn)而在轉(zhuǎn)變管理模式的過程中實(shí)現(xiàn)有效性與時(shí)效性的提升。

二、提升溝通技巧，拉近師生距離

傳統(tǒng)課堂模式多以班主任講學(xué)生聽的方式進(jìn)行，班主任工作的重心過多放在課堂節(jié)奏把控上，高中生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)過程也過于被動(dòng)，且高中生的課堂參與度極差，師生間的交流更是少得可憐。對(duì)此，班主任可以采用改變溝通方式進(jìn)行班級(jí)管理，并借此拉近師生間的距離。高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的叛逆階段，在此時(shí)班主任單純使用傳統(tǒng)溝通方式只會(huì)引起高中生的消極情緒與抵觸心理，難以開展有效的溝通交流，對(duì)此，班主任則需要使用一些技巧性語(yǔ)言來(lái)降低高中生的戒備心理。如，在多數(shù)的高中班級(jí)中經(jīng)常會(huì)存在部分脾氣比較暴躁、不注意聽講而且上課喜歡搗亂的高中生，教師對(duì)其進(jìn)行管教非但難以起到效果，還容易被其以不合適的語(yǔ)言進(jìn)行反擊，面對(duì)這種高中生時(shí)，班主任可以通過觀察其日常表現(xiàn)的方式判斷影響其情緒、脾氣變化的因素并進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言引導(dǎo)，該類型的高中生往往對(duì)于一些瑣碎的事情比較在意，因此班主任則可以將此處作為切入點(diǎn)，首先贊同該高中生的觀點(diǎn)，使其能夠放低戒備心理，隨后則可以分析其所作行為的優(yōu)勢(shì)與弊端，在此時(shí)班主任不需要刻意對(duì)描述進(jìn)行放大，反而需要以平常心的預(yù)期進(jìn)行交流，使高中生能夠更加主動(dòng)的體會(huì)班主任所表達(dá)的含義，當(dāng)其有所感悟后班主任才可以再次進(jìn)行引導(dǎo)并為其提供一定的解決措施。面對(duì)不同的高中生時(shí)班主任應(yīng)采用不同的手段，抓住不同學(xué)生的特點(diǎn)在采取合理的方式進(jìn)行溝通，才能夠在有效的溝通中拉近師生間的距離，并與學(xué)生真正成為朋友。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)全面發(fā)展

班主任開展班級(jí)管理并非單純總結(jié)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、處理班級(jí)瑣碎事物，更重要的是引導(dǎo)高中生的心理狀況，使高中生能夠接受到更加良好、更有意義的心理健康教育，從而為其能夠塑造更加具體且符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的正確思維意識(shí)。在進(jìn)行班級(jí)教育管理時(shí)，班主任應(yīng)將新課程改革“以人為本”的理念作為指導(dǎo)思想，應(yīng)將高中生放在首位以高中生為中心，制定教學(xué)策略時(shí)更要與高中生的個(gè)人情況相結(jié)合，切實(shí)保障高中生現(xiàn)階段的非理論知識(shí)需求能夠得到滿足。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與生活壓力本就繁重，班主任沒有及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)則易導(dǎo)致兩種壓力相互結(jié)合，甚至使高中生染患心理疾病，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)與身心健康。對(duì)此，班主任更加需要提升對(duì)班級(jí)管理及時(shí)性和有效性的重視程度，將班級(jí)教育由最初的“傳教授業(yè)解惑”向“調(diào)節(jié)（心態(tài)）釋放（壓力）改善（生理）”等多方面轉(zhuǎn)變，使高中生能夠在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，自身也能夠得到良好的成長(zhǎng)與發(fā)展。班主任是高中生最好的心理醫(yī)生，他以班級(jí)管理的方式對(duì)高中生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，既有利于改變其壓抑的精神狀況，還可以使高中生以更加良好的狀態(tài)投身到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而在促進(jìn)高中生學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，保障其身心的健康成長(zhǎng)。

總而言之，高中階段的班級(jí)管理面臨的挑戰(zhàn)要更加嚴(yán)峻，班主任在開展是更急需要注重方式的有效性，為高中生帶來(lái)積極引導(dǎo)的同時(shí)，推動(dòng)其身、心、精、智的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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