初中英語分層閱讀教學(xué)的案例分析

杜興菊

摘要：初中英語教學(xué)受到學(xué)生的興趣愛好、個體差異以及學(xué)習(xí)能力等各方面的條件制約。但是，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)形式不僅忽視了學(xué)生的個體差異性，也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。初中英語教學(xué)是面向全體學(xué)生的，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個體差異以及學(xué)習(xí)能力開展分層教學(xué)是很有必要的。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層閱讀;分層教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-51-122

當(dāng)前的初中英語教學(xué)更加注重促進學(xué)生的個性化發(fā)展，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能有所收獲，有所進步，因此傳統(tǒng)一刀切的模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不符合現(xiàn)代教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)。分層教學(xué)避免了傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)方法的弊端，在立足于學(xué)生的個性特點、認知差異和基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，讓每個學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，也能夠獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

一、將學(xué)生分層

由于每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不同，開展分層教學(xué)充分考慮到了學(xué)生這種差異，因此能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促進每個學(xué)生英語能力的提升，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和喜悅，樹立學(xué)好英語的信心，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。這就客觀上要求英語教師在教學(xué)之初，就要根據(jù)學(xué)生對英語的喜好、學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好和基礎(chǔ)水平等對學(xué)生進行分層。如，將英語底子比較扎實、對學(xué)習(xí)英語有強烈的喜好而且學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生分為優(yōu)等生;將學(xué)習(xí)能力一般，但是有強烈的上進心和學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生分為中等生;將學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)水平不高而且缺乏上進心的學(xué)生分為學(xué)困生。將學(xué)生進行分層以后，教師在具體的教學(xué)過程中可以將不同層次的學(xué)生進行交叉，進行小組合作學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助，另外，教師還應(yīng)該注意到不同層次的學(xué)生水平不是一成不變的，當(dāng)學(xué)生的英語能力獲得提升時，教師要對學(xué)生的層次進行調(diào)整和重新劃分。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

在初中英語教學(xué)中要想取得比較理想的教學(xué)效果，教師要提前設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教師只有為學(xué)生確定了符合學(xué)生的知識層次和接受水平的教學(xué)目標(biāo)，才能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師往往對教學(xué)目標(biāo)進行“一刀切”的設(shè)定，沒有充分考慮到不同層次的學(xué)生的英語差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強而水平較高的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，而容易產(chǎn)生驕傲和自滿的心理，從而沒有了上升的空間。而對于能力比較差的學(xué)生，會覺得學(xué)習(xí)目標(biāo)太難實現(xiàn)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和排斥的心理。因此，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)目標(biāo)進行分層是很有必要的，通過對教學(xué)目標(biāo)進行分層，使得每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲。

比如，在教學(xué)《What did you do last weekend ？》時，這一課的重點是需要學(xué)生能夠掌握一般過去時態(tài)的用法。那么教師也需要為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于優(yōu)等學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力較強，因此教師要求他們除了掌握一般過去時的用法外，還能夠靈活使用一般過去時態(tài)嘗試進行寫作，介紹自己過去一周的學(xué)習(xí)和生活情況。而對于中等的學(xué)生可以讓他們進行一些簡單的一般過去時態(tài)的對話練習(xí)。那么學(xué)困生可以先完成一些一般過去時態(tài)的選擇或者是填空題目，學(xué)會判斷和對一般過去時態(tài)詞型進行變化即可。

三、授課和作業(yè)分層

開展分層教學(xué)，并不意味著教師對學(xué)生進行分層后，就對每個學(xué)生進行逐個地分層指導(dǎo)，教師首先要對全班學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)，把不同層次的學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行整體教學(xué)，然后讓不同層次的學(xué)生在小組內(nèi)進行交叉學(xué)習(xí)，互幫互助。接著，教師按照不同層次的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)針對個別學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)。總之，教師要盡可能地采取靈活教學(xué)的方式，促進每個學(xué)生獲得進步與提升，讓學(xué)生都有收獲。

例如，在教學(xué)“How much are these socks？”時，這個單元的教學(xué)目標(biāo)可以分成三個，讓學(xué)生自己選擇，能夠完成知識與技能目標(biāo)的加2分，完成能力目標(biāo)的加3分，完成情感目標(biāo)的加1分，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層授課，能夠讓學(xué)生量力而行，這樣也避免了教師直接選擇而給學(xué)生造成的自尊心的傷害。

同樣地，教師在布置課外作業(yè)時，也要避免“一刀切”的做法，針對學(xué)生的實際情況，將作業(yè)分層。例如，在“I'm going to study computer science.”這節(jié)課后，教師給學(xué)生布置作業(yè)。對于學(xué)困生教師可以安排一些背誦記憶、抄寫類型的作業(yè);而對于中等生可以通過填空和造句的形式鞏固所學(xué)知識;而對于優(yōu)等生生則要求他們進行閱讀理解和寫作練習(xí)。

總之，分層教學(xué)避免了傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)方法的弊端，在立足于學(xué)生的個性特點、認知差異和基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，讓每個學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

參考文獻

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[2]程尚明.初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)的組織與實踐[J].新課程（中學(xué)），2018（12）：158.